藍(lán)翠艷

(中山大學(xué)新華學(xué)院,廣東 廣州 510000)

從小型語料庫看英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理

藍(lán)翠艷

(中山大學(xué)新華學(xué)院,廣東 廣州 510000)

通過所收集受試英語學(xué)習(xí)者的語料自建小型語料庫為基礎(chǔ)，從認(rèn)知語言學(xué)的隱喻角度去分析大學(xué)非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理，更好地了解英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的一種心理狀態(tài)，從而為從事英語教學(xué)的教師們提供一些參考意見。

語料庫;英語學(xué)習(xí)者;認(rèn)知;隱喻

了解二語習(xí)得者對(duì)二語學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理有助于二語教學(xué)者的教學(xué)。那么如何了解二語習(xí)得者的認(rèn)知心里呢？自Lakoff 和Johnson 出版了《Metaphor We Live By 》一書后，隱喻成了二語研究者研究二語習(xí)得者認(rèn)知心理的一個(gè)重要方法。在國外，Ellis(2001)收集了12個(gè)初學(xué)德語的二語習(xí)得者的日記，從中析取二語習(xí)得者所用的隱喻以探討他們對(duì)德語的認(rèn)知心理。其他的研究者還包括Block(1999)，Cameron and Low(1999)等人都從隱喻的角度去研究二語習(xí)得者對(duì)語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知心理。

近年來，語料庫分析方法在英語教學(xué)研究領(lǐng)域的運(yùn)用也日漸增多。國外G.Leech和A.Reouf，他們從20世紀(jì)70年代開始探索語料庫教學(xué)。經(jīng)檢索，國內(nèi)有何安平、李文中、婁寶翠等人也對(duì)語料庫在教學(xué)的各方面的使用做了相關(guān)研究。

國外近十幾年來將語料庫直接應(yīng)用在外語教學(xué)主要體現(xiàn)在：教學(xué)大綱的設(shè)置，教學(xué)編寫及課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面；小型語料庫在教學(xué)中的作用(何安平，2004)。國內(nèi)近年來在將語料庫與外語教學(xué)相結(jié)合的研究上，開始出現(xiàn)構(gòu)建個(gè)人教學(xué)語料庫的探索。然而，以個(gè)人教學(xué)語料庫為基礎(chǔ)，從認(rèn)知語言學(xué)中的隱喻角度去研究二語習(xí)得者的認(rèn)知心理的研究還不是很多。在中國，英語是最多人學(xué)習(xí)的二語，從認(rèn)知語言學(xué)中的隱喻角度去研究英語習(xí)得者的認(rèn)知心理的研究更是星星點(diǎn)點(diǎn)。因此，本文初步探討以自建的小型語料庫為基礎(chǔ)，從認(rèn)知語言學(xué)的隱喻角度去研究分析大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理，更好地了解英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的一種心理狀態(tài)，從而為從事英語教學(xué)的教師們提供一些較為科學(xué)的、有價(jià)值的參考意見。

一、理論框架

1.語料庫

(1)語料庫的定義

語料庫是載有語言信息的大量語言資料的集合，是存放語言材料的倉庫(張政，2010)。語言習(xí)得是較早大量采用預(yù)料進(jìn)行研究的一個(gè)領(lǐng)域。19世紀(jì)70年代，在歐洲興起兒童語言習(xí)得研究的第一個(gè)高潮。當(dāng)時(shí)，許多父母對(duì)其子女話語發(fā)展的觀察日記成為研究素材(張政，2010)。語料庫以其容量大、語料真實(shí)、檢索快捷準(zhǔn)確等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在現(xiàn)代語言研究和語言教育中正發(fā)揮越來越重要的作用(何安平，2004)。它是研究方法的一個(gè)突破，為語言研究提供了大量真實(shí)的研究材料，大大提高了研究的科學(xué)性、效度和信度。目前，語料庫建設(shè)以大型、代表性為追求目標(biāo)，這對(duì)于詞典編撰、真實(shí)語言的體系性研究非常重要。但是在教學(xué)運(yùn)用上，如此大型的語料庫所產(chǎn)生的信息可能會(huì)構(gòu)成數(shù)據(jù)煙霧(data smog)，這不利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和教學(xué)者的教學(xué)。

(2)小型語料庫

小型語料庫指的是直接服務(wù)于教學(xué)目的的語料庫，與大型語料庫一樣，小型語料庫也要求選擇真實(shí)的語料。所不同的是建庫時(shí)考慮更多的是如何使之服務(wù)于教學(xué)和教學(xué)研究的目的。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，建立小型的、針對(duì)性強(qiáng)的語料庫作為教學(xué)和教學(xué)研究的材料(何安平，2004)?；谛⌒驼Z料庫的外語教學(xué)研究是有好處的，有利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及如何達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

2.認(rèn)知

認(rèn)知指人獲得知識(shí)或?qū)W習(xí)的過程。認(rèn)知成為多種學(xué)科研究的對(duì)象，其理論對(duì)語言的研究也起著非常重要的意義和影響。語言是認(rèn)知對(duì)世界經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織的結(jié)果，是認(rèn)知的重要組成部分。由于認(rèn)知活動(dòng)本身難以觀察到，所以語言成為觀察與研究認(rèn)知的一個(gè)窗口(趙艷芳，2001)。

3.隱喻

傳統(tǒng)上，隱喻被看成言語修辭格，在修辭文體中使用的修辭手段。但是像“華盛頓和巴黎之間的對(duì)話” 這類的表達(dá)方式表明這種現(xiàn)象在日常生活語言中也起著重要作用。而且，哲學(xué)家和認(rèn)知語言學(xué)家證明隱喻是我們對(duì)世界進(jìn)行概念化的有力的認(rèn)知工具(弗里德里?！馗袢馉枺瑵h斯-尤格·斯密特，2009)萊考夫(1981)。把隱喻看作是人們思維、行為和表達(dá)思想的一種系統(tǒng)的方式，即隱喻概念。在日常生活中，人們往往參照他們熟悉的、有形的、具體的概念來認(rèn)識(shí)、思維、經(jīng)歷，對(duì)待無形的、難以定義的概念，形成了一個(gè)不同概念之間互相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式(趙艷芳，2001)。Black也認(rèn)識(shí)到隱喻是認(rèn)識(shí)工具(Black,1962)。隱喻不僅是一種利用語言手段表達(dá)思想、在風(fēng)格上增加魅力的方法，而且還是一種對(duì)事物進(jìn)行思維的方式。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

本文的研究目的就是要從認(rèn)知語言學(xué)的隱喻角度去研究分析大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理，因此筆者在分析自制的語料庫之后要回答以下三個(gè)問題，以達(dá)到研究目的。

(1) 大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的語言描述中是否存在隱喻？

(2) 如果存在隱喻的話，有哪些隱喻？

(3) 這些隱喻說明了什么問題？

2.受試

本研究受試有79名學(xué)生，全都來自某大學(xué)非英語專業(yè)大二的學(xué)生，年齡相仿，都在十九到二十歲左右。所有受試的母語均為漢語，二語為英語，在相同的外語教學(xué)環(huán)境下接受教育，沒有去過英語國家的經(jīng)歷，英語學(xué)習(xí)歷史大概為8年左右。

3.語料收集

筆者要求學(xué)生寫一篇題目為“在我看來(對(duì)我來說)，英語學(xué)習(xí)就是……”中文短文，字?jǐn)?shù)200左右。因?yàn)樵摱涛目梢运闶菍W(xué)生的一次平時(shí)作業(yè)，學(xué)生很積極的配合。受試有79名，共收到了79篇短文，這些短文都是有效的。因此，筆者收集到了總共17 232字的語料，然后自建一小型語料庫，對(duì)這些語料進(jìn)行歸類分析。

4.語料庫分析結(jié)果和討論

筆者把這79篇中文短文、17 232字的語料先整理，然后逐句分析，凡是含有隱喻的語句表達(dá)都作為分析對(duì)象。收集的語料根據(jù)分析后，可以分成以下四類隱喻：探險(xiǎn)、物、人、過程。剩下的語料是含有沒有隱喻的表達(dá)。其中把英語學(xué)習(xí)看成是探險(xiǎn)的隱喻語料有：要翻越一座大山、要攀登一座山峰、穿越一片森林、在海上航海等，出現(xiàn)33例，占整個(gè)微型語料庫的42%；把英語學(xué)習(xí)看成是物的隱喻的語料有：咖啡、濃茶、烈酒、巧克力、藥方、石頭、墻、戰(zhàn)爭(zhēng)、苦力、負(fù)擔(dān)、風(fēng)箏、調(diào)料、彩虹、花朵、歌曲等，出現(xiàn)20例，占整個(gè)小型語料庫的25%；把英語學(xué)習(xí)看成人的語料有：伙伴、朋友、敵人、女朋友、陌生人等，出現(xiàn)13例，占成個(gè)小型語料庫的16%；把英語學(xué)習(xí)看成一個(gè)過程的隱喻語料有：蓋樓房、寫日記、種樹等，出現(xiàn)7例，占整個(gè)小型語料庫的9%；剩下沒有任何隱喻的語料只6個(gè)語篇，只占整個(gè)小型語料庫的8%。

從以上分析可以看出，在這79名受試的語篇中，對(duì)英語學(xué)習(xí)的隱喻就有73例，達(dá)92.4%，占絕大多數(shù)。對(duì)隱喻的應(yīng)用也因人而異。把英語學(xué)習(xí)看成探險(xiǎn)的人有33例，占42%; 把英語學(xué)習(xí)比喻成各種不一樣物體的有20例，占25%；把英語學(xué)習(xí)比做各種人的有13例，占16%；把英語學(xué)習(xí)看成某一個(gè)動(dòng)作過程的有7例，占9%；沒有用任何隱喻的表達(dá)的有6例，只占8%。這些數(shù)據(jù)與分析都說明了絕大部分的同學(xué)都是用了不同的隱喻來表達(dá)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。通過語言這一工具，利用各種不同的具體的概念去表達(dá)抽象的概念——英語學(xué)習(xí)，這種源范疇向目標(biāo)范疇的轉(zhuǎn)移，映射了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)不同的認(rèn)知心理。

從這79篇語料得出的隱喻中大都折射出這些受試對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理有個(gè)共同點(diǎn)：英語學(xué)習(xí)不是一件輕松的事情。在這些隱喻中，探險(xiǎn)是用的最多的隱喻。源范疇探險(xiǎn)，具有耗時(shí)費(fèi)力，容易迷失方向，困難重重的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)通過語言隱喻轉(zhuǎn)移到了目標(biāo)范疇英語學(xué)習(xí)上。在一些英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知里面，英語的學(xué)習(xí)過程是漫長的。在我國，有些在幼兒園就開始了英語學(xué)習(xí)，一直到大學(xué)畢業(yè)，甚至到研究生階段，長達(dá)十幾二十年。在這漫長的英語學(xué)習(xí)中，有無數(shù)次英語考試，小到小測(cè)大到高考，全國英語四六級(jí)考試。其歷時(shí)時(shí)間之長和各種考試，容易讓英語學(xué)習(xí)者身心疲憊，迷失方向，感覺困難重重。這就使英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知折射成“探險(xiǎn)”，因?yàn)檫@一學(xué)習(xí)過程充滿了探險(xiǎn)的種種特點(diǎn)。其次，就是不少受試把英語學(xué)習(xí)比喻成咖啡，濃茶，巧克力和烈酒，這幾種物體都含有一個(gè)共性：第一口通常是苦澀的，但是細(xì)細(xì)品嘗以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)越嘗越香濃。這說明有些學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是先苦后甜，現(xiàn)實(shí)遇到困難的苦悶，再之后是通過努力征服困難，掌握英語知識(shí)的喜悅的一種認(rèn)知變化。再者，有受試把英語學(xué)習(xí)看成是和敵人，朋友，伴侶相處的過程。這一隱喻反映了英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中有復(fù)雜的心理變化，既有時(shí)敵對(duì)又有時(shí)友好和諧的不穩(wěn)定關(guān)系。另外，也有受試把英語學(xué)習(xí)過程看成是蓋房子，這一隱喻體現(xiàn)了受試認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就像蓋房子一樣不是一兩天的事情，而是要打好根基，一步一個(gè)腳印才能把英語學(xué)好的。最后，只有極少數(shù)受試對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有任何的隱喻折射，但這并不能說明他們對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有任何的認(rèn)知。

三、結(jié)論

根據(jù)上文對(duì)79篇語料整理，從隱喻角度對(duì)語料進(jìn)行分析后，可以回答先前提出的三個(gè)問題：(1) 大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的語言描述存在各種不同的隱喻；(2) 這些隱喻主要有探險(xiǎn)，各種物體，不同的人，過程等；(3) 這些隱喻映射了大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的不同認(rèn)知心理。

此文研究意義在于：了解學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理后，英語教學(xué)者可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，做學(xué)生的指南針，導(dǎo)航燈，讓學(xué)生在茫茫的英語世界里面不再迷失方向。

當(dāng)然，本文基于自建的小型語料庫的隱喻研究分析也是有局限的：一是語料不夠豐富，因此所得的分析結(jié)果缺乏一定的信度和效度；二是隱喻的判斷標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一性，有一定的主觀因素，因此缺乏全面性和準(zhǔn)確性。要提高此項(xiàng)研究的信度和效度首先就要大范圍地收集語料，建成更大的語料庫，為研究提供充足的真實(shí)的語料。其次是多找?guī)孜徽Z言專家一同析取語料中的隱喻，這樣得到的分析結(jié)果才更有說服力，才能為從事英語的教學(xué)者提供更有參考價(jià)值的建議。

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