江蘇省徐州市豐縣首羨鎮(zhèn)王集小學 周興隆

學講方式是學習方式和教學行為的變革，以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”“教別人”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。

而小組合作學習作為學講方式一個重要呈現(xiàn)，是許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系，也是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式。許多學者就合作學習的理論基礎(chǔ)、基本理念、價值內(nèi)涵等進行了研究，伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩紛呈。其中小組合作探究的學習方式成為一個閃光的亮點，為師生所共同矚目，是課堂教學中被師生最樂于實施的一種方式之一。

一、開展小組合作學習的意義

在學校里，教育的價值并不是學到很多的知識，而是受到如何進行思考的訓練，而這是不可能從書本上學到的”。只有充分發(fā)揮教師的啟發(fā)引導作用，才能使學生的思考得到有效的訓練，才能喚醒學生學習的樂趣?！爱攲W生遇到困難時，教師要引導他們?nèi)ハ?；當學生思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生‘山重水復疑無路’時，教師要引導他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。

我通過觀察研究發(fā)現(xiàn)：小組合作學習有利于學生主動參與，它可以使全班形成開放的、快樂的、積極主動的學習氛圍，促使學生之間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進大家共同進步。與傳統(tǒng)的班級教學形式相比，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，學生的學習任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。

二、“小組合作學習”的一般過程

1.合作前明確學習任務(wù)

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，合作前一定要有明確的學習任務(wù)。也就是教師必須向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務(wù)的方法、評價的標準等。有了明確的學習的任務(wù)，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。

2.合作中參與學習指導

在學生開展合作學習的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能為下一環(huán)節(jié)做準備工作而不顧學生的情況，任其發(fā)揮。而應(yīng)當參與到學生中間去，在組間巡視，進行觀察和介入，對各小組的情況做到心中有數(shù)。對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利地完成學習任務(wù)。

3.合作后及時反饋評價

在小組合作學習之后，首先教師要對合作內(nèi)容作出必要的歸納和總結(jié)，還要以小組為單位對學生在合作學習中的表現(xiàn)作出評價性的總結(jié)，主要是合作小組學習的態(tài)度、方法、能力、效果等，要注意發(fā)揮評價的正面導向作用，對協(xié)作良好的小組予以表揚，對效果不佳的小組提出建議以及期望，促使學生改善學習。三、何時安排“小組合作學習”。

三、怎樣才能選擇好小組合作學習的恰當時機

1.教學重難點時

在教學中，教學的重點，往往是難點問題，學生難以一下子就接受，這就要求教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點及要達到的教學目的，并精心設(shè)計教學方法，知道自己要“去哪里”，并根據(jù)學生的特點設(shè)計“怎么去”。教師這時如果設(shè)計問題采用討論的形式，學生你一言，我一語，思路打開讓學生自己去探索。教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計合作活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.解答開放題時

很多時候我們以為自己很了解學生，其實不然。許多教師在進行教學設(shè)計時，更多考慮的是自己的教學方法，關(guān)注的是怎樣進行教學，而忽視了學生是如何學習的，學生是如何思考的。對于開放題的解題策略不唯一，答案不唯一，教師更不能一開始就灌輸固定的思考模式，而應(yīng)該把問題留給學生去主動思考，與同學交流他是怎么理解的，怎么解決的。一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，在小組內(nèi)討論，群策群力地展示各種策略和結(jié)論，更能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，求異和創(chuàng)新精神。

3.意見不統(tǒng)一時

我們很?？梢钥匆?，在課堂里一個問題提出，那些活潑、思維敏捷的學生不舉手就會在下面自己說起來。現(xiàn)在的學生又爭強好勝，有競爭的欲望，渴望自己的觀點被肯定，但遇到別的同學的答案好像也有點道理時，雙發(fā)各執(zhí)一詞，又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點，不相上下。此時教師如果對有爭論價值的疑點適時下方到小組中，讓同學們自己一起合作發(fā)現(xiàn)問題，加以討論、證明，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤，也能激起學生學習的興趣，得到正確答案的欲望。

4.獨自操作困難時

我們在聽課過程中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當學生獨自解決有困難時，會自然而然地與同桌討論起來，我認為這是一種很和諧的自然現(xiàn)象，由于學生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當他們在學習新知識，需要新能力時，往往會遇到困難。這時教師不應(yīng)視而不見，而應(yīng)該滿足學生的需要，為他們創(chuàng)造有利條件，鼓勵學生進行合作學習。

總之，小組合作學習，正是順應(yīng)時代的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學習方式。小組合作學習能使學生學會交往、學會合作、學會表達自己的見解；學會傾聽他人的意見；學會評論他們的觀點；學會接受他人的意見；學會理解與包容；學會尊重成信任；懂得成果的分享；增強責任心與集體感。小組合作學習彌補了教師一人不能面向每一個學生進行教學的不足。通過學生間的互動，知識技能的互補，達到了人人教我、我教人人的目的。尤其對那些知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生而言。但是，我們一線教師應(yīng)該根據(jù)教學的實際情況，選擇適當?shù)慕虒W方式，而不是盲目地跟風，只是形式上為了“小組合作學習”而“小組合作學習”，這樣才能使小組合作學習發(fā)揮應(yīng)有的效能、作用。