內(nèi)蒙古烏拉特前旗第二中學(xué) 高云云

在新課改的背景下，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”思想的引導(dǎo)下，“少教多學(xué)”的教育理念應(yīng)用而生。而所謂的“少教”和“多學(xué)”恰恰對教師提出了更高的要求。

一、“少教多學(xué)”教育理念

“少教多學(xué)”并非新潮的教學(xué)思想，可以追溯到很久遠的年代。春秋戰(zhàn)國時期，我國第一部教育文獻《學(xué)記》中就提出，“君子之教喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！边@句話表明教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生，反對死記硬背。主張開導(dǎo)學(xué)生但不牽著學(xué)生走，對學(xué)生提出比較高的要求但不要讓學(xué)生灰心，指出解決問題的路徑，打開他們的思路，但不提供現(xiàn)成的答案。而不告訴他們現(xiàn)成的答案，以便給學(xué)生留下思考的余地，從而使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，使智慧和思維能得到真正的發(fā)展。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”強調(diào)教育應(yīng)是由內(nèi)而外的，是將兒童心靈中的智慧不斷引出、發(fā)展的過程，而不是由外而內(nèi)的，不是注入、訓(xùn)練、鑄造的過程。

“少教多學(xué)”的實質(zhì)與精神是要樹立以學(xué)生為中心的理念，讓學(xué)生在行為上、情感上、思維上都能積極投入，要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)性，精選教學(xué)內(nèi)容，利用有限的課堂教學(xué)教得更好，課堂教學(xué)重點必須從教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量轉(zhuǎn)向?qū)膛c學(xué)質(zhì)量的高度重視上來。教師要精選教學(xué)內(nèi)容、縮減冗余，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以便使學(xué)生能夠更加全面與深刻地理解自己所學(xué)的知識，構(gòu)建一個扎實穩(wěn)定的知識基礎(chǔ)。

二、“少教多學(xué)”對教師提出的要求

“少教多學(xué)”，從字面上理解即教師少教、學(xué)生多學(xué)?！吧俳潭鄬W(xué)”之“少教”不是讓教師投入得更少，更不是棄學(xué)生于不顧?！吧俳獭本哂袔讉€特點。

一是啟發(fā)性地“教”，即教師不要包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，少做灌輸式的“教”，要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要而適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

二是針對性地“教”，即教師不要籠統(tǒng)全面地教學(xué)，要針對學(xué)習(xí)過程中存在的問題及學(xué)生的個體差異展開教學(xué)。

三是創(chuàng)造性地“教”，即集中時間和精力創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，幫助、激起、強化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四是發(fā)展性地“教”，即教師按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學(xué)生的智力、情感水平提高到另一個新的發(fā)展水平。

“少教”的四個特點對教師提出了更高的要求，在教學(xué)過程中，為了達到“少教”的四個特點，要求教師必須加強教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)更快更好的提升學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。

“少教多學(xué)”中的“多學(xué)”并不是多多讀書，多背書，多背教材。而是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，這能從根本上減輕教學(xué)負擔(dān)，提高教學(xué)效益。

“少教多學(xué)”并不是意味著對教師的要求降低了，相反的，是提高了對教師的要求。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）備教材、備學(xué)生應(yīng)更加到位

“少教多學(xué)”的教育理念倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，“先學(xué)后教”，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主人，積極投入到學(xué)習(xí)中，在參與學(xué)習(xí)的同時，其思維就被激活了，思考的問題可能源于多個角度，為了達到以“少教”促“多學(xué)”的目的，就要求我們教師要充分地備教材、備學(xué)生。不僅要對教材進行深入地研究，而且要站到學(xué)生的角度去思考一些問題，進而做到有備而來。

（二）更為靈活的課堂應(yīng)變能力

“少教多學(xué)”要求放開學(xué)生，那可能產(chǎn)生的結(jié)果之一就是課堂并沒有按照教師原先設(shè)定好的思路，也就是課堂的預(yù)設(shè)和生成產(chǎn)生了不一致的地方。在這種情況下，教師的課堂靈活應(yīng)變能力即課堂機智就顯得格外重要了。

（三）更為恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置

“少教多學(xué)”要求調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且是“先學(xué)后教”，那么讓學(xué)生先學(xué)時，教師首先要做的就是讓學(xué)生明白該學(xué)什么，怎么學(xué)、學(xué)到何種程度。但是僅僅讓其明白這些還不夠，還應(yīng)考慮設(shè)置何種問題才能如投石激浪，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的興趣使其積極地去思考問題。哪種問法更容易引起他們的共鳴使他們愿意去思考，哪些問題更適合他們的年齡特征使他們愿意去表述。

（四）更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的使用

既然“少教多學(xué)”要求全面地放開學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，那么哪種，或哪些教學(xué)方法會帶來這種效果，這就要求教師針對學(xué)生、課的具體內(nèi)容來適當(dāng)調(diào)整。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生更多地投入到學(xué)習(xí)中。

（五）不是單單授之以魚，而應(yīng)授之以漁

“以人為本”的教學(xué)思想，也是“少教多學(xué)”遵循的思想原則，那就不能簡單的把學(xué)生當(dāng)成是背答案、背知識的工具、機器?！吧俳潭鄬W(xué)”提倡啟發(fā)式教育，“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，率至于不待教授之謂之?！边@句話意思是說，教師要更善于想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，不輕易表態(tài)，一步步引導(dǎo)學(xué)生，進而做到讓學(xué)生自己得出結(jié)論，學(xué)會解決問題的方法。這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在授之以漁這點上狠下功夫。

（六）考慮的不單單是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力，更應(yīng)是學(xué)生的成長和全面發(fā)展

蘇聯(lián)教育家贊科夫提出教學(xué)的目的就是以盡可能大的教學(xué)效果促進學(xué)生的一般發(fā)展。他尤其強調(diào)，“一般發(fā)展”不僅發(fā)展學(xué)生的智力，而且發(fā)展學(xué)生的情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想。在應(yīng)試教育大行其道的背景下，很多學(xué)生淪為了學(xué)習(xí)機器，部分教師更為重視學(xué)生的成績，學(xué)生智力的發(fā)展，而忽視了學(xué)生作為一個獨立個體的全面發(fā)展。在新課改以學(xué)生為主體，全面發(fā)展學(xué)生思想的指導(dǎo)下，教師應(yīng)全面地關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。

“少教多學(xué)”理念對教師提出了更高的要求，俗話說：教學(xué)有法，教無定法。利用各種方法調(diào)動學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)得有效、有用，促使其全面健康地發(fā)展是我們經(jīng)后努力的方向。作為一名教師，應(yīng)與時俱進，只有不斷提高自身知識素養(yǎng)，不斷改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維才能達到“多學(xué)”而至“不教”的理想境界。