重慶市九龍坡區(qū)含谷中學(xué) 景安容

說起后進生學(xué)英語，讓人有口難言。教師一提起后進生，不是搖頭，就是埋怨，甚至學(xué)會了放棄，后進生學(xué)英語缺乏韌勁，基礎(chǔ)不好，是長期造成的，想在短時間內(nèi)提高他們的水平，猶如天方夜譚，在這種情況下，如何做好后進生的積極轉(zhuǎn)化工作，是英語教師必須面對的一大難題。如何解決這一難題，首先要找出后進生產(chǎn)生的原因，我認(rèn)為出現(xiàn)后進生的主要原因有以下幾點。

第一，中學(xué)一年級的學(xué)生對母語的語言、語法、詞匯相當(dāng)熟悉。當(dāng)他們接觸一門與母語表達方式迥然不同的新語種時，由于兩種語言的三要素相差甚遠，在接受目的語教育時，心理上產(chǎn)生一些障礙。這種心理障礙首先表現(xiàn)在語言轉(zhuǎn)換過程的不適應(yīng)，漢語為方塊字，英語為拼音文字；漢語的字有四聲，英語每個詞有重音，且有連讀、失去爆破、輔音同化等方面的問題；漢語的詞基本上是雙音節(jié)，而英語每個詞的音節(jié)不一。初學(xué)者不掌握目的語這些特點，一部分學(xué)生常常是用學(xué)習(xí)漢語的規(guī)律來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)英語，因而產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。所以，初學(xué)者學(xué)習(xí)外語的過程，就是他們不斷克服這種舊的認(rèn)知習(xí)慣，建立新的認(rèn)知習(xí)慣，克服母語的干擾，不斷掃除心理障礙的過程。這個過程過渡得越快，外語學(xué)習(xí)效果就越好。

第二，教師對如何克服學(xué)習(xí)的心理障礙研究不夠，指導(dǎo)跟不上去。如果教師對學(xué)生心理障礙掌握不夠，單從知識和技能上指導(dǎo)，矢不中的，收不到預(yù)期效果。方法的不力，使一些本來可以爭取過來的“同盟軍”，爭取不過來。使得學(xué)習(xí)英語的后進生隊伍越來越強大。有的人覺得既然有這么多人都學(xué)不好英語，英語肯定難學(xué)，我何必勉強跟著學(xué)，倒不如把這個時間用到數(shù)學(xué)、語文上，用到這些學(xué)科上還能有點效果，用到英語上是白費時間。

第三，現(xiàn)行中學(xué)英語教材每節(jié)課的內(nèi)容多，對聽說技能要求較高。聽說能力的培養(yǎng)也和讀寫能力的培養(yǎng)一樣，不能單靠聽、說這兩項能力的訓(xùn)練就能使學(xué)生獲得，還要其他方面知識和能力的佐助才能培養(yǎng)出來。在課堂上教師既要講，又要引導(dǎo)學(xué)生練，還要考慮如何克服學(xué)生的心理障礙等問題。導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，趕進度造成學(xué)生消化不良。加之學(xué)生年齡小，自控力差，貪玩，不大動腦筋研究自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上遇到困難沒有及時解決，便失去了學(xué)習(xí)的信心。

第四，有的學(xué)生已抱定初中畢業(yè)后不繼續(xù)升學(xué)的打算，他們覺得不值得在英語學(xué)習(xí)上花費那么多時間和精力。這一部分學(xué)生是不大好爭取的。但這部分學(xué)生畢竟是少數(shù)，他們的影響力在學(xué)生中不大。英語教師可以在課后協(xié)同班主任去做這些學(xué)生和他們家長的工作，多給他們作些開導(dǎo)工作。使他們回到學(xué)習(xí)英語的隊伍里來。

要解決后進生的轉(zhuǎn)變問題，我認(rèn)為教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變角色，老師不僅授業(yè)還要傳道，大膽改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，反對死記硬背，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服思想障礙，作好心里疏導(dǎo)，讓他們充滿學(xué)習(xí)的信心。我覺得要重視和解決好以下幾個方面的問題。

第一，多對后進生的優(yōu)點進行鼓勵。在教書育人的總目標(biāo)下，要不斷捕捉后進生思想和感情上的閃光點，哪怕是微小點滴的進步，也不要放過。對學(xué)生既要堅持嚴(yán)格要求，又要結(jié)合學(xué)生的實際能力進行具體指導(dǎo)。

保護、愛惜后進生的自尊心，并善于引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)上及其他方面的積極性，是一種較有效的方法。

第二，應(yīng)貫徹因材施教的原則，采取分層教學(xué)法?，F(xiàn)在不少中學(xué)的英語教學(xué)迫于升學(xué)的壓力，不是按大綱要求進行教學(xué)，而是跟著升學(xué)考試的指揮棒安排教學(xué)，即考什么教什么，暫時不考的項目受不到應(yīng)有的重視。大綱雖然提出考試應(yīng)包括筆試和口試兩部分，但因一些技術(shù)方面的問題沒有解決，口試尚未納入英語考試的軌道上來，使一些學(xué)校在教學(xué)上對聽說訓(xùn)練在表面上重視，實際上重視不夠，措施不夠得力；加之中學(xué)班大，學(xué)生多，教師照顧不過來。后進生首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差，但是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生并不等智力水平低。因此，應(yīng)從后進生的實際情況出發(fā)，采取多種形式的教學(xué)方法，提出相適應(yīng)的要求，使他們都獲得現(xiàn)有水平上的提高，進而趕上全班的水平。

第三，開展豐富多彩的課外活動，鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在生動活潑的實際生活中提高英語交際能力。根據(jù)初中學(xué)生普遍好動、好問、好強的特點，組織開展英語晚會，英語故事會，英語演講賽和英語基礎(chǔ)知識競賽等，使學(xué)生在娛樂中提高學(xué)習(xí)英語的興趣，在比賽競爭中增強英語交際能力，也是使后進生不掉隊的有效途徑之一。不少后進生感到記英語單詞枯燥無味，句型又不好掌握，有開口講英語的愿望，但又怕講錯。通過這些活動，鞏固對單詞及句型的記憶，激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的興趣。

第四，轉(zhuǎn)變舊觀念，要有新的學(xué)生觀。摒棄用一把尺子衡量學(xué)生的傳統(tǒng)做法，更不能僅僅用分?jǐn)?shù)去衡量一個學(xué)生的優(yōu)差，教書是為了育人，育人要面向全體。一把鑰匙開一把鎖，教師每教一個班級，所面對的是智力因素和非智力因素參差不齊的學(xué)生。首先對每個學(xué)生要有一個全面的了解，對學(xué)生采取不同的方式，然后找到合適的“鑰匙”，打開這把“鎖”。

一些學(xué)生在進入中學(xué)后，由于開始沒有引起重視，或因為不懂事，還存在貪玩的心態(tài)，因此在英語學(xué)習(xí)考試中連遭失敗，他們對英語失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。作為教師應(yīng)該主動接近他們，用真誠的微笑，心與心的交流，來縮短和他們之間的距離，對他們進行英語學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)英語的狀況，找出成績差的原因。

英語教學(xué)是否成功，不但取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不易怒、不急燥，切忌不能使用侮辱人格和傷害自尊心的語言。后進生在班級中常被學(xué)生鄙視，有時教師的一個微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，都會使他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

孩子是祖國的未來和希望，英語作為一門世界通用語言，在全球一體化的進程中，英語顯得越來越重要，學(xué)習(xí)好英語對孩子未來的生存和事業(yè)的發(fā)展都有著舉足輕重的作用，這就要求教師要注重加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，而且有強烈的責(zé)任心，想方設(shè)法、不厭其煩作好后進生的轉(zhuǎn)化工作。