四川省攀枝花市米易縣米易中學(xué)校 孫榮軍

人教版高中生物教材充分體現(xiàn)了以人為本的精神，尊重人的全面發(fā)展的需求，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，尊重學(xué)生的自主性和選擇性。在設(shè)計(jì)理念上以模塊形式，插入大量圖片，簡(jiǎn)潔易懂；并且每一節(jié)中都有問(wèn)題探討，使內(nèi)容充滿活力；它的題目也針對(duì)性強(qiáng)。

同時(shí)新課程改革的基本要求之一是：教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材進(jìn)行教學(xué)，而不是拘泥于教材限制。本人在教學(xué)實(shí)踐中即發(fā)現(xiàn)：教材中每節(jié)導(dǎo)入新課的“問(wèn)題探討”并不都是最佳的設(shè)計(jì)，圖片的使用與修改也并不都有利于教學(xué)的實(shí)施。

一、從每節(jié)開(kāi)始的“問(wèn)題探討”、插圖兩個(gè)方面提出相關(guān)問(wèn)題并進(jìn)行探討，希望能起到拋磚引玉的作用

第一，必修2“遺傳與進(jìn)化”第1章第1節(jié)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）”的“問(wèn)題探討”，將這個(gè)情景放在這節(jié)內(nèi)容的開(kāi)頭作為新課教學(xué)的導(dǎo)入，是否妥當(dāng)？

“問(wèn)題探討”是人教版高中生物實(shí)驗(yàn)教材編寫的一個(gè)亮點(diǎn)，被編排在每一節(jié)課的開(kāi)始，是由圖片+情景+討論題組成。

雖然這個(gè)“問(wèn)題探討”也是遺傳問(wèn)題，但它卻是與本節(jié)對(duì)立的遺傳學(xué)理論。融合遺傳是1868年由達(dá)爾文提出的，它主張兩親代的相對(duì)性狀在雜種后代中融合而成為新的性狀而出現(xiàn)，也即子代的性狀是親代性狀的平均結(jié)果。顆粒遺傳是孟德?tīng)?865年通過(guò)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)所總結(jié)，它認(rèn)為遺傳因子在遺傳時(shí)互不融合、互不干擾，獨(dú)立分離與自由組合，具有顆粒性，因此稱為顆粒遺傳。學(xué)生在還沒(méi)有接觸孟德?tīng)栠z傳規(guī)律情況下就首先呈現(xiàn)另一個(gè)和孟德?tīng)柕念w粒性遺傳相對(duì)的概念，即使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的想法，也會(huì)語(yǔ)焉不詳。而圖片呈現(xiàn)的三種顏色的牡丹花卻恰好在暗示學(xué)生：該現(xiàn)象是支持融合遺傳的。如此，學(xué)生很難有深入細(xì)致的思考，也就容易犯糊涂。另一個(gè)弊端是：章首頁(yè)首先介紹了“遺傳學(xué)之父”的偉大功績(jī)，而本節(jié)一開(kāi)始就提出一個(gè)生活中非常典型且常見(jiàn)卻與孟德?tīng)柕睦碚撓喾吹膶?shí)例，那么本節(jié)的情感目標(biāo)又怎樣達(dá)成？

基于以上分析，本人認(rèn)為本節(jié)教學(xué)的新課導(dǎo)入，應(yīng)重新選擇材料、設(shè)置情境，把該問(wèn)題探討換成另一個(gè)與孟德?tīng)柺竭z傳相關(guān)的“問(wèn)題探討”：如單眼皮與雙眼皮的遺傳等。而該問(wèn)題探討可以放在P12“孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)”里面，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了顆粒性遺傳，完全能夠理解融合遺傳，不僅能夠拓展學(xué)生的遺傳知識(shí)，了解科學(xué)發(fā)展史實(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

第二，傳統(tǒng)教材（人教版）“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”中P24自由擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膱D被新教材必修1《分子與細(xì)胞》改成了“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健盤71圖4—7自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散、P72圖4—8主動(dòng)運(yùn)輸。這樣一改，使圖片蘊(yùn)含了生物膜結(jié)構(gòu)更豐富、更形象的信息，進(jìn)一步符合細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)實(shí)際。但用它說(shuō)明“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”過(guò)程是否就盡善盡美、更符合科學(xué)事實(shí)？

傳統(tǒng)教材中兩條豎線中間代表細(xì)胞膜，豎線外面一邊代表膜內(nèi)，一邊代表膜外，這樣的生物膜結(jié)構(gòu)，給人的第一感是一堵墻。自由擴(kuò)散過(guò)程是物質(zhì)直接穿過(guò)，主動(dòng)運(yùn)輸是物質(zhì)與載體結(jié)合攜帶進(jìn)出細(xì)胞。這個(gè)模式圖不僅高度抽象，也沒(méi)有體現(xiàn)出生物膜的具體結(jié)構(gòu)是由磷脂雙分子層構(gòu)成的基本骨架，所以像自由擴(kuò)散這樣的運(yùn)輸方式無(wú)法體現(xiàn)它的穿過(guò)過(guò)程，主動(dòng)運(yùn)輸方式也無(wú)法體現(xiàn)出載體蛋白在該過(guò)程中的結(jié)構(gòu)變形、運(yùn)動(dòng)等特征?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，新教材選擇新圖片表示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸過(guò)程，是在情理之中。

新教材所選圖片，畫出了生物膜的基本結(jié)構(gòu)，這樣自由擴(kuò)散過(guò)程非常形象。但是協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸用一個(gè)箭頭直接穿過(guò)蛋白質(zhì)的畫法還是不能夠體現(xiàn)細(xì)胞膜的流動(dòng)性，還會(huì)讓學(xué)生誤解為和自由擴(kuò)散方式穿過(guò)磷脂雙分子層一樣，物質(zhì)是直接穿過(guò)蛋白質(zhì)分子。事實(shí)上物質(zhì)的協(xié)助擴(kuò)散與主動(dòng)運(yùn)輸跨膜過(guò)程中蛋白質(zhì)的變化方式很多，學(xué)生并不需要全部掌握。但所選圖片應(yīng)該表示出跨膜運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)和載體蛋白結(jié)合或者通道蛋白打開(kāi)、以及膜蛋白結(jié)構(gòu)的變形等特征才能被運(yùn)輸。新教材P72協(xié)助擴(kuò)散、P73主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膱D可借鑒美國(guó)高中理科生物教材之一《生命的動(dòng)力》，所選圖片更充分、更完整、更科學(xué)地反映物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，這樣既能體現(xiàn)細(xì)胞膜的流動(dòng)性，又能體現(xiàn)蛋白質(zhì)的運(yùn)輸功能。

二、從教學(xué)內(nèi)容順序的選擇方面來(lái)談?wù)勑陆滩模ㄈ私贪妫┦褂玫囊恍┫敕?/h2>

1．必修課程三本教材的使用順序的探討

目前四川大部分學(xué)校對(duì)生物三本必修本的教學(xué)是按照從必修一、二、三的順序進(jìn)行教學(xué)的，即高一上學(xué)期上必修一，高一下學(xué)期上必修二，高二上學(xué)期上必修三。但我個(gè)人覺(jué)得，可以先上必修一，再上必修三，最后上必修二。具了解，北方有的地方近70%的學(xué)校是先上必修三，后上必修二的。

普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確寫到：“學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物1的內(nèi)容之后，既可以先學(xué)習(xí)生物2的內(nèi)容，也可以先學(xué)習(xí)生物3的內(nèi)容。”

高三上復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生向我們老師反映：生物三本必修書中，必修二的內(nèi)容因?yàn)樯婕暗竭z傳，是最難懂的，即使認(rèn)真看書也看不懂。而必修三比較容易，特別是生態(tài)系統(tǒng)部分，初中已學(xué)過(guò)，必修三的內(nèi)容只要認(rèn)真看書就可以看懂。而我們發(fā)現(xiàn)：必修二最難講，因?yàn)楦拍疃唷㈦y度大，學(xué)生不易理解，老師要講得比較細(xì)，學(xué)生才能夠明白。遺傳概率的計(jì)算，是教學(xué)的難點(diǎn)，高一學(xué)生還沒(méi)有學(xué)概率，如果此時(shí)講必修二，不利于學(xué)生對(duì)概率問(wèn)題的理解。概率問(wèn)題，數(shù)學(xué)到高二才學(xué)，如果把必修二放在高二來(lái)學(xué)，生物、數(shù)學(xué)先后講概率，有利于學(xué)生對(duì)概率的理解和掌握。我們教學(xué)中感到：高一上遺傳，老師與學(xué)生都比較吃力，到高二才上遺傳，沒(méi)那么吃力，高三復(fù)習(xí)也可以按這個(gè)順序。

高中三個(gè)必修本的編寫，從內(nèi)容上看，基本上是按：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈這樣的一條知識(shí)主線來(lái)展開(kāi)的，必修一和必修三剛好是非常明顯地體現(xiàn)了這一知識(shí)主線，而必修二則體現(xiàn)上述主線沒(méi)有那么明顯。

2．從每一本教材的內(nèi)容來(lái)看，有些章節(jié)也不必按教材順序進(jìn)行

如必修一中，上完第三章第一節(jié)“細(xì)胞膜—系統(tǒng)的邊界”后，可以接著上第四章第二節(jié)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”。必修二中，先上第二章“減數(shù)分裂”后，在學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗(yàn)，否則學(xué)生無(wú)法理解產(chǎn)生“配子”的過(guò)程。