廣東省湛江市遂溪縣大成中學 葉超恒

探究式教學是當前教學改革的方向，事關學生主體性的發(fā)揮和民主課堂的構建，關乎學生獨立思考能力的培養(yǎng)，直接關系到素質教育的成敗和新時代教育教學目標的實現，因而具有十分重要的意義。目前，探究式教學已經在高中政治課堂中如火如荼的開展，取得了可喜的成績。但是，由于一些歷史的、現實的、客觀的、主觀的原因，相關工作的開展還存在著諸多問題，本文力求根據當前探究式教學的現狀，發(fā)現其中的問題，剖析其成因，并找到初步解決問題的方案，與諸位商討。

一、探究式教學的推行刻不容緩

第一，傳統(tǒng)教學模式的弊端。傳統(tǒng)的思想政治課教學在新的歷史條件下體現出很大的弊端：一是以教師的教為本，教師是“布道者”，學生的學只能圍繞著教師的教轉，學生處于“觀眾”席位，喪失了學習過程中學生的自主性和主動性；二是以書本知識為本，忽視了師生之間、生生之間應有的情感交流，學生只能獲得僵化的知識，喪失了學習過程中學生的情感性和發(fā)展性；三是以靜態(tài)的教學為本，學生只能被動地適應，從而使教師對教學內容的認知過程代替了學生對學習內容的認知過程，喪失了學習過程中學生的能動性和創(chuàng)造性。這種教學模式所造成的后果是嚴重的。在高考越來越強調能力考查的要求下，這種教學模式也不可能幫助學生在高考中獲取好成績。因此，無論從人才的培養(yǎng)和高考的要求來看，都需要有新的教學理念和模式。

第二，探究式教學的優(yōu)越性。探究式教學能在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題，以及實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，從而獲得知識與技能，發(fā)展情感與態(tài)度。這種教學堅持“以生為本”，將學生的學習過程由“吸收—儲存—再現”轉變?yōu)椤疤剿鳌芯俊獎?chuàng)新”，從而實現由簡單傳授知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生學會學習，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現問題—分析問題—解決問題的能力，掌握解決問題的方法和步驟。大家都知道，現在的高考試題題型都是給出一段時政熱點材料，要求學生從中獲取信息、分析和解決問題。如果我們在平時教學中真正注重探究，注重師生、生生的平等的互動式的學習，上述的那些能力其實是可以大幅度提升的，這不僅有利于提高學生的考試成績，更有利于提升學生的綜合能力。

二、目前探究式教學的現狀、問題和成因

第一，沒有正確處理傳授知識和促進學生發(fā)展之間的關系，將二者對立起來。實施新課程以來，教師中有一種觀點似乎越來越流行，認為傳授知識和促進學生發(fā)展是對立的，不利于學生的能力、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

第二，多媒體教學手段喧賓奪主。不少多媒體課件，既有精彩紛呈的畫面，又有悅耳動聽的音樂和解說，結果片面追求視聽效果，沒有注重思想政治課教學的實際效果，甚至忽視多媒體教學的真正目的——強化教學重點、突破教學難點，幫助學生有效地學習政治思想理論，提高他們的思想覺悟和道德水平。在課堂教學中，這種喧賓奪主的課件，不僅達不到促進學生有效學習的目的，反而分散了學生的注意力，沖淡了教學主題。

第三，課堂容量過大。多媒體具有強大的直觀顯示功能，可能使教師在較短的時間內呈現大量的教學內容。但當這些內容超過了一定的度時，多媒體教學就會走向另一個極端：課堂教學內容過于飽滿。往往是教師連續(xù)不斷的向學生展示搜集到的事例和材料，卻沒有給學生留下足夠的思考、活動時間，而且忽視了對學生學法的指導。

導致上述問題的原因是復雜的，既有歷史的、現實的原因，又有客觀的、主觀的原因。一是新事物的發(fā)展需要一個過程。探究式教學作為新事物，必然經歷一個從無到有、從不完善到完善的過程。要克服傳統(tǒng)教學模式的強大慣性，不可能是一蹴而就的。二是許多教師對探究式教學的認識亟待轉變。很多教師至今簡單的認為，探究式教學只是花拳繡腿，做做樣子就敷衍了事，高考成績才是王道，受到這種落后觀念的影響，所謂探究式教學就演變成一種無奈的作秀甚至做戲。三是教師隊伍的探究式教學能力亟待提高。一方面，部分教師不能有效掌握現代教學手段，對多媒體教學不甚適應，另一方面，不能將現代教學手段同教學目標有效結合起來，造成了兩張皮的現象。

三、探究式教學實施的方法初探

第一，創(chuàng)造質疑與提出問題的教學環(huán)境。

探究式教學要求教師要主動地營造一種平等、民主、和諧的教學氛圍，這種氛圍應有利于學生放開思維。這就要求教師應有良好的心態(tài)。一是對有些問題，不要給出確定的答案，但需要指導學生怎樣尋找答案。二是從內心歡迎學生提出問題，非常耐心地解答、討論；即使教師暫時回答不出某些問題，也要敢于承認，再進而研究。三是允許發(fā)表不同見解，保留不同觀點。從啟迪學生萌發(fā)新的見解來說，教學氣氛要有利于學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂；原有的問題解決了，激發(fā)出更多的新問題。

第二，教師要善于設問。

實際的教學過程，往往表現為教師提出問題，啟發(fā)學生思考。這在表面看來是師生的思維碰撞，實際是讓學生的思維活躍起來，自己去思考問題、解決問題。教師不應只是在導入新課時設問，而應把設問貫穿于教學的全過程；提出的問題要有利于一步步解決思維中的矛盾，求得對結論的理解，體會思維方法；設問的材料、觀點，要使學生感到新鮮，有興趣；問題最好帶有爭議性，以活躍思維。一是提供各種事實材料，通過設問，對材料進行分析，思考其中的觀點。二是故意提出相反的觀點，誘導學生進行思考。

第三，充分運用模擬活動和小品表演等形式。

探究活動中運用小品表演形式也是不錯的選擇，它具有很強的直觀性，能激發(fā)學生探究的欲望。

第四，穿插討論與辯論。

圍繞一個問題，事先布置，進行專門性的討論、辯論，是需要的，一學期有一兩次也就可以了。更多應是在教學中穿插進來的即時性的討論、辯論。這是一種有成效的方式。在討論和辯論中，學生的觀點對錯是次要的，敢不敢說是主要的。只要說出來，教師心中就有數了，就能有針對性地把觀點講解清楚。

探究活動的形式和方法多種多樣，以上只是簡單地剖析了幾種。

開展探究式教學活動，使學生在學習中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，已是時代的要求。