廣東省汕頭市第二中學(xué) 陳少玉

著名教育家陶行知曾說：“教是為了不教?！苯虒W(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,同時,我想，這句話也指出了培養(yǎng)學(xué)生良好的品行習(xí)慣，提高學(xué)生的自我教育能力的重要性，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，達(dá)到“不教”而教的效果？本文就此談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、何為自我教育，為何“不教”

何為自我教育？《中國大百科全書(教育卷) 》將自我教育分為廣義和狹義兩個層面, 指出“廣義是指受教育者以一定的世界觀和方法論,認(rèn)識主觀世界和教育自己的全部過程, 又稱自我修養(yǎng)。即人們以自己已經(jīng)形成的思想品德為基礎(chǔ), 而提出一定的奮斗目標(biāo), 監(jiān)督自己去實現(xiàn)這些目標(biāo), 并評價自己實踐結(jié)果的過程。狹義即自我批評。德育的一種方法?！币簿褪钦f，教育必須引導(dǎo)學(xué)生在實踐中反思自己的行為，評價自己，樹立目標(biāo)，形成自己的價值觀和判斷，從而監(jiān)督自己的新行為，形成一個良性循環(huán)，表面上看，我們是不教，實際上是以不教為教，達(dá)到不教而教的目的。

初中的學(xué)生一般處于12-15歲之間，這是青春期的初級階段，心理學(xué)上把這段特殊的時期稱為叛逆期，他們開始有了自己的獨立思想，渴望表達(dá)自己內(nèi)心的想法和得到別人的認(rèn)可和尊重，所以面對家長的一味指責(zé)、批評，他們只會產(chǎn)生反感，甚至產(chǎn)生“無論我做什么，你們都會覺得我是錯的”這樣的消極想法，認(rèn)為家長不信任自己，這嚴(yán)重影響了父母與孩子之間的溝通；但是另一方面，由于他們的經(jīng)歷少，歷練淺，經(jīng)驗匱乏，思維組織并不成熟，想法較為片面，我們對學(xué)生的正確引導(dǎo)便顯得尤為重要。由此可見，只有引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我教育，才能更好地教育他們。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！?/p>

二、以不教為教，正確引導(dǎo)自我教育

那么，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育呢？具體來說，可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我

認(rèn)識自我是自我教育的前提。告訴學(xué)生說：“你是錯的”，倒不如讓他自己去思考自己做對還是做錯。認(rèn)識錯誤本身，認(rèn)識自我，是引導(dǎo)孩子自我教育的第一步，也是關(guān)鍵的一歩。作為一個中學(xué)生，我相信大部分人都已經(jīng)知道“好好讀書，努力學(xué)習(xí)，尊敬父母”是對的，也知道“懶惰、放棄、貪玩”是不被認(rèn)可的，只是有時候他們?nèi)狈σ庵玖?，并沒有時常反思自己，教育自己。所以我們不必總是強(qiáng)調(diào)他應(yīng)該怎樣做，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們思考自己的行為，在自我反思和批判中形成正確的觀念，指導(dǎo)正確的行為。

（二）指導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)

樹立目標(biāo)是自我教育的方向。斯大林說：“偉大的精力只是為了偉大的目的而產(chǎn)生的”。 對于班級管理來說，我們就好比在進(jìn)行一場長跑活動，這過程中有的跑的慢，有的跑的快，但只要方向一致，我們就在集體向前，最后所有人都能完成任務(wù)。

每學(xué)期開學(xué)的時候我都會為班級期末的成績和十項評比的情況制定一個明確的目標(biāo)，并且告訴他們這是我們共同努力的方向，有了共同的目標(biāo)，孩子們就能朝同一方向使力，即使其中有的孩子不小心犯了錯，我也會引導(dǎo)他用班級的目標(biāo)來評價自己的行為并從中反思自己，形成自我教育。每次小考之后我都會騰出半節(jié)課的時間讓學(xué)生自己介紹本次考試的情況，自己分析原因，并讓大家討論總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，并提出新的目標(biāo)。有了目標(biāo)，相信我們的努力付出能事半功倍。

（三）幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)知行統(tǒng)一

認(rèn)識和目標(biāo)必須在學(xué)習(xí)實踐中得到提高和完善。由于應(yīng)試教育的現(xiàn)狀、辦學(xué)設(shè)施、場地、師資、管理等因素的限制，我們教學(xué)的主要形式采用班級授課制，而大部分的班級授課，主要是通過教師講授的形式進(jìn)行，個別融入討論，分組活動，但這種形式還是相對比較少，因此學(xué)生所獲得的知識，大部分是老師口頭傳授或自己從書中獲得，既沒有多大的趣味，學(xué)生對知識的記憶也并不特別深刻。英國社會學(xué)家赫伯特?斯賓塞說：“長期以來的教育誤區(qū)，就是把教育僅僅看做是在嚴(yán)肅教室中進(jìn)行的苦行僧的生活，而忽視了對孩子來說更有意義的自然教育和自助教育?！?/p>

然而英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教育技術(shù)學(xué)教授蘇伽特·米特拉教授用 “墻中洞”實驗證明了孩子的自我學(xué)習(xí)能力，他在印度山區(qū)的偏遠(yuǎn)小村，在墻上挖個洞，放置“墻上的電腦”并裝上攝像頭對孩子學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)是一種自組織行為”，孩子們自己通過自己的能力學(xué)會使用電腦。他說：“只要孩子肯學(xué)，就一定學(xué)得會”。實踐出真知，在活動中，學(xué)生的自我教育能力是超乎想象的，“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，同樣的，我們只有讓知識融入活動、讓活動走進(jìn)課堂，讓孩子們?nèi)トビH身體驗，做學(xué)習(xí)的主人，在實踐中認(rèn)識新事物，建立其與舊知識的聯(lián)系，提高自我認(rèn)識，形成新的觀念，并用于新的實踐，孩子才會真正得到發(fā)展。

（四）在表揚(yáng)和鼓勵中深化學(xué)生的自我教育

美好的心情，是努力的動力，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵能夠深化學(xué)生的自我教育。蘇霍姆林斯基不也說過：“自我教育需要有非常重要而強(qiáng)有力的促進(jìn)因素——自尊心、自我尊重感、上進(jìn)心?！币粋€孩子所付出的努力，無論結(jié)果怎么樣，都應(yīng)該受到家長與老師，同學(xué)的尊重和肯定，這種肯定能使他產(chǎn)生愉悅的情感體驗，他才會去付出下一次的努力，適當(dāng)?shù)某晒Ω惺撬斑M(jìn)的動力。

總而言之，學(xué)生自我教育的過程中，我們要引導(dǎo)他們自我認(rèn)識，認(rèn)識錯誤，反思自己的行為，樹立目標(biāo)，形成新的判斷，用這種判斷去糾正自己從而形成新的正確的行為，這種新行為需要適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵來強(qiáng)化，并作為他們前進(jìn)的動力，達(dá)到以不教為教的目的。只有在這樣自我教育的過程中成長，學(xué)生才能主動地“成長”，快樂地成長，真正的成長。