●安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院

●安 徽 省 皖 西 中 學(xué) 姚文海

高中英語寫作能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，同時也是難點之一。 國家課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)英語的高中生的寫作目標(biāo)也提出了相應(yīng)要求。 其中，寫作的九級目標(biāo)包括：能用英文寫摘要、報告、通知、公務(wù)信函等；能比較詳細(xì)和生動地用英語描述情景、態(tài)度或感情；能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體恰當(dāng)、用詞準(zhǔn)確；能在寫作中恰當(dāng)?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當(dāng)；能作非專業(yè)性的筆頭翻譯；在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。 根據(jù)以上要求，不難看出，要實現(xiàn)該目標(biāo)，高中英語教師和學(xué)生均面臨著巨大挑戰(zhàn)。 在種種困難和壓力下，如何尋找突破和提升，是高中英語教師和學(xué)生值得深思和研究的。 影響高中英語寫作的因素有很多，其中學(xué)生是中心、是根本。 如圖所示：

1. 寫作的起點——動機

從心理學(xué)的角度來看， 動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，需要的性質(zhì)不同，引起的動機也就不同。 而其中內(nèi)部動機是指對活動本身的興趣所引起的動機，它取決于個體內(nèi)在的需要。 高中生自身對寫作的信念和需求屬于內(nèi)部動機。 而學(xué)生迫于考試的要求和完成教師的作業(yè)，這些更接近外部動機。

研究表明， 教師的課堂教學(xué)活動與其持有的信念是一致的， 教師的指導(dǎo)性決策和其持有的教育信念具有高度的一致性。 與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和績效與其持有的學(xué)習(xí)信念也具有高度的吻合性。 教師和高中學(xué)生對寫作本質(zhì)的理解和寫作教學(xué)的意識直接影響學(xué)生的寫作興趣、意志力和寫作成效。

動機對于人類的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的促進(jìn)作用，且動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相輔相成的關(guān)系。良好的寫作動機和積極的寫作信念是高中生在英語寫作方面取得進(jìn)步和實現(xiàn)交際的重要條件。中等程度的喚起水平和激活水平對高中生的英語寫作學(xué)習(xí)會產(chǎn)生最佳效果。具備適中的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)自主性和使自身學(xué)習(xí)效率最大化；學(xué)習(xí)成績和策略屬于學(xué)習(xí)動機作用于學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的結(jié)果，但同時學(xué)習(xí)動機也會對學(xué)習(xí)成績和策略產(chǎn)生反作用，積極的策略和良好的成績能夠促進(jìn)積極的外語學(xué)習(xí)動機。

2. 寫作的源泉——閱讀

高中英語的學(xué)習(xí)是綜合能力的體現(xiàn)和反映，寫作為其中不可缺少的重要組成部分，與聽、說和讀是有機的整體。同時讀是寫的前提，寫是讀的升華。讀為寫創(chuàng)造了無限可能，寫為讀呈現(xiàn)了廣袤空間。 教師可以精選課內(nèi)外的閱讀文本供學(xué)生閱讀，為學(xué)生后期的自我創(chuàng)作提供扎實的語言基礎(chǔ)。 通過美詞佳句，學(xué)生能夠體悟到優(yōu)美的語言特點，力求用簡潔明了的語言表達(dá)豐富的內(nèi)容和情感。 豐富的內(nèi)容必須有豐富的詞匯，一篇作文真正能夠打動人的是在于內(nèi)容中所體現(xiàn)的智慧和較高的語言運用能力。 教師應(yīng)該為學(xué)生盡可能創(chuàng)造條件，提供盡可能多的英語閱讀材料。學(xué)生也應(yīng)該利用身邊的資源尋找英語閱讀材料，為豐富語言素材提供便利。 常見的英語閱讀材料如下：

2.1 英語教科書

英語教科書是高中生人手一本的，其中的語言也最地道和規(guī)范，是高中生寫作的最好范本和示例。 在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)了優(yōu)美地道的英語詞句，學(xué)生應(yīng)及時摘抄和理解，賞析不同句式，如倒裝句、強調(diào)句等，為以后自我的英語寫作儲備資源。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)及時向?qū)W生推薦教材文本中的優(yōu)美地道的英語詞句， 供學(xué)生欣賞和內(nèi)化。

2.2 英語文學(xué)作品

興趣是最好的教師， 英語文學(xué)類的作品是學(xué)生最感興趣也是最喜歡讀的。 其中豐富的語言和曲折多變的故事情節(jié)能牢牢吸引學(xué)生注意力。 閱讀此類作品過程中，最需要注意的是文學(xué)作品的難度，過易和過難都不利于學(xué)生的閱讀。 學(xué)生可以根據(jù)自己的偏好選擇作品，教師可以根據(jù)所知向?qū)W生提供閱讀參考書目。這樣會極大地提高閱讀效果，為寫作創(chuàng)造了扎實的基礎(chǔ)。比如說，《 心靈雞湯》 英語版的系列書籍是比較適合高中生的，它不僅提供了大量的語言素材，還闡釋了解決年輕人的困惑和煩惱的多種方式。

2.3 英語報刊雜志網(wǎng)絡(luò)

英語類的報刊雜志會提供最新、最快的時事動態(tài)，能讓學(xué)生跟上時代的步伐，與時俱進(jìn)。學(xué)生利用英文報刊雜志可以接觸到不同題材和體裁的文章， 領(lǐng)略到英語語言的魅力，感受到學(xué)習(xí)英語所帶來的益處。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來， 英文網(wǎng)站也是獲取英文資訊的重要渠道。 其中China Daily 和Yahoo 英語網(wǎng)站均是不錯的選擇。 教師適當(dāng)做些前期工作，為學(xué)生作出篩選，以實現(xiàn)節(jié)約時間、提高效率的目標(biāo)。

高中英語寫作能力的提高在很大程度上建立于有效的英語閱讀之上。 教師在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)寫作能力培養(yǎng)的視角，重視篇章結(jié)構(gòu)與文章手法的分析，關(guān)注文體與語域知識滲透和寫作思維習(xí)慣與謀篇、 布局能力培養(yǎng)，通過采取閱讀后寫作跟進(jìn)、強化語言知識積累與運用等措施， 提高高中學(xué)生英語寫作的連貫性和得體性，真正將閱讀和寫作緊密聯(lián)系起來，更高效地促進(jìn)高中生英語寫作能力的突破和提升， 從而真正實現(xiàn)從輸入到輸出。

3. 寫作的根本—實踐

高中初級階段寫作內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮學(xué)生原有能力和所處水平，所寫內(nèi)容要貼近學(xué)生生活；體裁的多樣性和題材的廣泛性能極大地促進(jìn)學(xué)生持續(xù)寫作的興趣和熱情。 隨著高中生英語寫作能力的不斷上升和寫作水平的不斷提高，寫作內(nèi)容就應(yīng)從多維度拓展：內(nèi)容是否有趣味性和思想性，生成是否有知識性和挑戰(zhàn)性，視野是否有時代性和前瞻性。

3.1 臨摹

英語寫作是一個循序漸進(jìn)的過程， 而非一蹴而就的。 初高中階段對學(xué)生的寫作要求和寫作目標(biāo)是有差異的。 在寫作的初級階段，改寫、縮寫和仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的有效途徑。教師對不同方法應(yīng)給以適當(dāng)指導(dǎo)，避免漫無目的、隨心所欲式的寫作。經(jīng)歷了初級階段之后，學(xué)生應(yīng)開始真正意義上的自我創(chuàng)作。學(xué)生在教師的幫助下，語言的積累、語法句式的熟練和對中英文化的差異的了解等方面都均已積淀完成。

3.2 加工

此時，學(xué)生的原始作品已出爐，也就是初稿。 面對這樣的作品教師和學(xué)生還可以做些什么？ 學(xué)生的自評是第一步。 學(xué)生可以依據(jù)已掌握的語言知識對初稿進(jìn)行修改和完善，改正錯誤，規(guī)范語言和豐富語義。 同學(xué)互評是學(xué)生自評的補充， 學(xué)生們根據(jù)初次修改的結(jié)果進(jìn)一步修改評閱，既有利于修繕?biāo)俗髌?，亦能促進(jìn)自我寫作能力的提高。無論是學(xué)生的自評還是同學(xué)互評，局限性均在于學(xué)生的英語語言能力。 教師的面批是重要一環(huán)，教師可以從更高的更全面的角度去審視。教師當(dāng)著學(xué)生面批改學(xué)生作文， 既能讓學(xué)生感受到教師對寫作的重視，學(xué)生也能借此機會發(fā)現(xiàn)問題和不足，找到進(jìn)步的突破口和發(fā)展的空間，以便日后的改善和提高。筆者連續(xù)7 年從事高三英語教學(xué)工作， 一點明顯感悟就是展示學(xué)生作文比單純呈現(xiàn)他人范文效果更好。 把學(xué)生作品謄寫在黑板上， 師生同賞閱。 在同伴的作文中，學(xué)生可以看到自己作文的影子，長短優(yōu)劣，可以比擬對照。在學(xué)生寫作過程中，教師也應(yīng)根據(jù)相同內(nèi)容寫出自己的作品，然后和學(xué)生作品對比交流。這有利于英語教師掌握寫作內(nèi)容的適切性并保持良好的寫作狀態(tài)，也為學(xué)生樹立了良好的榜樣。

3.3 提煉

學(xué)生一篇文章的完成并不代表著英語寫作的結(jié)束或告一段落。 英語寫作對學(xué)生來說是不斷延伸和發(fā)展的過程，也是教師進(jìn)一步思索和探究的過程。學(xué)生應(yīng)反思生成的產(chǎn)品，掌握適當(dāng)?shù)膶懽鞑呗裕瑥亩鴮崿F(xiàn)寫作過程應(yīng)用策略。教師除了常規(guī)指導(dǎo)外，可以每學(xué)期開設(shè)幾節(jié)寫作課，系統(tǒng)地突破寫作。英語組教師還可以合作完成英語寫作教學(xué)， 分別就自身擅長的寫作板塊進(jìn)行講座或授課，使得英語寫作教學(xué)效果最大化。學(xué)生是課堂的主體，寫作教學(xué)同樣要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。高中階段的學(xué)生應(yīng)在原有的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上掌握寫作策略， 具備獨立獲取信息、 分析信息和運用信息的能力。 教師要鼓勵學(xué)生積極動腦、動手、合作和探究。

總之， 高中生英語寫作能力的培養(yǎng)是一個長期而艱巨的過程，需要教師和學(xué)生的親密合作，二者緊密聯(lián)系的共同努力定能達(dá)到事半功倍的效果。 英語寫作的教與學(xué)是動態(tài)的，教師以所教學(xué)生的實際為出發(fā)點，學(xué)生以自身英語寫作水平為參照物，積極摸索和探究，尋找出最適合的提升英語寫作之路。 英語寫作的過程就是一個循環(huán)的過程， 最終達(dá)到實現(xiàn)這個循環(huán)過程的目的，如圖：

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