王乃洋

【摘 要】高中生物學科知識點繁雜、瑣碎、各個章節(jié)知識點交叉環(huán)節(jié)多，很多學生都感到難學難記憶。其實只要科學恰當?shù)赝ㄟ^古詩、口訣、聯(lián)想教學法，就可以將知識難點巧妙的由難記難懂轉(zhuǎn)化為簡單易記易懂，不但學生們學起來倍感輕松，而且課堂教學效率也得到大幅度提升。

【關鍵詞】高中生物;生物教學;教學方法

我擔任一線教學工作已多年，積累了不少的生物教學實踐經(jīng)驗。剛開始接手高一新班級時，通過無記名調(diào)查問卷反饋回來的信息顯示：所任教班級內(nèi)高達80%以上的學生都對生物學科感到缺乏學習興趣。對此，我積極研究教學應對策略。通過應用巧妙轉(zhuǎn)化教學法，我所任教班級內(nèi)的學生很快就對生物課轉(zhuǎn)變了學習態(tài)度，大家的學習熱情高漲、興趣濃厚，很輕松就能牢固的將知識難點持久記憶?，F(xiàn)在和大家一起分享這些寶貴的生物教學經(jīng)驗。

一、巧用古詩將知識點由繁化簡

一提到“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健薄ⅰ凹毎奈镔|(zhì)輸入和輸出”、“細胞的能量通貨——ATP”這些重點知識，很多同學都會眉頭緊鎖，“知識點枯燥至極，難學難記憶難理解”道出了大家對高中生物學科學習的共同心聲。生物學真的很難學嗎？其實只要教學方法科學對路，那么就能突破生物課教學老大難的瓶頸。我在教學過程中，就通過古詩，巧妙將知識點由難學難記轉(zhuǎn)化為簡單易懂。

比如，在開展必修一第四章“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”其中的第三節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健眱?nèi)容學習時，在授課時，我并沒有單純按照教材知識點進行填鴨式講解。因為我知道，如果單純對著教材照本宣科，即使我講得口干舌燥，學生們也不會有太深刻的記憶和理解。

首先，在開始授課時，我板書“李白”兩個大字。同學們都睜大了眼睛，大家都深感好奇：生物課和李白有什么關系呢？隨后，我告訴同學們“唐代大詩人李白，還真的和咱們今天的生物課扯上了重大關系！攤上事兒了，他真的攤上事了！”班級內(nèi)的學生們?nèi)炭〔唤男Τ隽寺暋?/p>

接下來我詳細闡述李白攤上了什么事：大詩人李白，曾經(jīng)寫過一首流傳千古的唐詩——《早發(fā)白帝城》——朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。再來看看咱們今天所要學習的生物課——“物質(zhì)的跨膜運輸”，物質(zhì)通過兩種方式進出細胞膜，這兩種方式分別為：主動運輸和被動運輸?！爸鲃舆\輸”可生動地對應為“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，“猿聲啼不住”表示濃度由低到高，“輕舟”表示需附加載體，“過萬重山”表示需給予能量;而“被動運輸”可以生動地對應為“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，“朝辭、彩云間”表示“零”能量，“千里、一日還”表示濃度由高到低。這里由于利用了“輕舟”，那就是需要載體，為“被動運輸”中的“協(xié)助擴散”。如果沒有利用“輕舟”，那么就為“被動運輸”中的“自由擴散”。

所以，恰當?shù)貢r候通過古詩，將知識難點巧妙的由難記難懂轉(zhuǎn)化為簡單易記易懂，學生們學起來也就倍感輕松。

二、妙用口訣增強記憶由難轉(zhuǎn)易

在講授“人體所必需的八種氨基酸物質(zhì)”這個知識點時，如果讓學生們對這八種物質(zhì)進行生硬記憶，估計大家都會感到厭煩，或者今天記住了，保不齊明天就又忘記了。于是，我將人體所必需的八種氨基酸物質(zhì)編制了一句順口溜，這句口訣，讓學生們在一分鐘之內(nèi)就牢牢記住了八種物質(zhì)。

人體必需的八種氨基酸物質(zhì)名稱：苯丙氨酸、甲硫氨酸（蛋氨酸）、賴氨酸、蘇氨酸、色氨酸、亮氨酸、異亮氨酸、纈氨酸，我將其編制成了一句口訣“本想帶個鴨蛋，來宿舍晾一晾鞋”。又比如在講解“植物所必需的七種微量元素”知識點時，我將其編制成了口訣——“佟鐵鑫捧綠饃饃”（著名歌唱家捧著綠饃饃——銅、鐵、鋅、硼、氯、鉬、猛）。

比如：開展必修二第五章“基因突變及其他變異”章節(jié)里的“人類遺傳病”這部分知識內(nèi)容講解時，尤其是講授到顯性、隱性致病基因判定知識點時，編制了以下口訣：“無中生有為隱性”（詳細生物學知識內(nèi)容為：雙親無病生出有病子女，此致病基因定為隱性基因），“有中生無為顯性”（生物學詳細知識內(nèi)容闡述為：雙親病，但生出無病子女，此致病基因定為顯性基因。X隱性遺傳病規(guī)律為：母病子必病，父正常女必正常，女病父必病。X顯性遺傳病規(guī)律為：子病母必病，父病女必病）。

通過口訣將知識難點由難轉(zhuǎn)易的方法，在高中生物課堂教學過程中獲得了良好效果，對于提升課堂教學效率和培養(yǎng)學生學習生物學的興趣起到了事半功倍的重要作用。學生們在愉悅的課堂教學氛圍中很輕松就將易混淆難理解的重要知識點予以記憶。而且學生們不再把生物學科當做學習負擔，而是樂于主動思考，主動去感受生物學科的樂趣和魅力。

三、展開聯(lián)想將抽象知識轉(zhuǎn)為具體實景

開展必修一第五章“細胞的能量供應和應用”這一章節(jié)授課，講到第三節(jié)“ATP的主要來源——細胞呼吸”這部分，涉及到“細胞呼吸，動植物無氧呼吸”知識點時，我著力將抽象的知識轉(zhuǎn)化為“體育課、腌制醬菜、釀制葡萄酒”等常見生活實景，且從這些常見現(xiàn)象開始講起：進行3000米耐久跑后，同學們?yōu)槭裁磿偢械叫⊥燃∪饩o繃、酸痛呢？這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就是因為，大家在進行耐久跑時，人體供氧量不足，于是人體內(nèi)部的骨骼肌細胞就會進行相應的部分無氧呼吸，從而產(chǎn)生了乳酸，肌肉組織里的乳酸如果淤積過多就會讓人肌肉酸痛。

同理，密封的醬菜缸、泡菜缸都會置于無氧條件下，此時乳酸菌就會進行乳酸發(fā)酵，從而產(chǎn)生大量的乳酸，因此腌制醬菜、川味泡菜才能味道鮮美、不易腐敗。釀制葡萄酒時酒缸一定要進行密封，這是因為在密封條件的無氧環(huán)境下，酵母菌進行無氧呼吸，進而生產(chǎn)出酒精。如果酒缸沒有進行密封，那么所制出的酒就不夠純度，味道也就會大打折扣。同學們在我的聯(lián)想生物教學法的啟迪下，都對生物課產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，教學效率也取得了十分理想的預期效果。

綜上所述，在教學過程中，我特別注意運用轉(zhuǎn)換法將知識由難變易來高效開展生物教學工作。巧用古詩將知識點由繁化簡、妙用口訣增強記憶由難轉(zhuǎn)易、展開聯(lián)想將抽象知識轉(zhuǎn)為具體實景等方法都取得了非常不錯的課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]侯曉保.《生物與教學》，上海：復旦大學出版社2003

[2]劉永生，朱勇.《生物學研究》，高等教育出版社2009

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實驗中學）