劉建軍

【摘 要】為了讓教師在英語教學中能夠更加合理地利用小組合作學習，讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主體性，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。通過合作學習，學生的自主學習意識增強了，學生也有了創(chuàng)新的意識，在課堂上學生會積極地進行思考。教師也會給學生創(chuàng)設(shè)引生入勝的教學情境，引導學生主動地去思考和探究，讓學生可以進行互動合作，引起思維碰撞，提高學生的學習能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;小組合作學習;興趣;討論

新課改理念下的課堂應該是學生積極地參與課堂，主動地探索知識，通過學生之間的合作和交流實現(xiàn)良好的師生互動和生生互動。在互動學習中學生的思維得到了啟發(fā)，學生的能力得到了鍛煉，學生會感受到學習的快樂，在主動探究中實現(xiàn)知識的習得。小組合作學習讓學生增強了主體意識，突出了學生的主體地位，有利于學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。下面結(jié)合本人的教學實踐來談一下本人的一些初淺認識：

一、調(diào)動全體興趣，討論全員參與

小組合作學習中有些學生借此機會偷懶不去思考，課堂表面看起來生機勃勃、討論氣氛熱烈，學生主動學習，但實際上有些學生不去討論問題，而是說一些無關(guān)緊要的話題，課堂討論范圍主要圍繞著幾個學生開展，很多時候都是由小組長或者是發(fā)言人進行代表小組發(fā)言了。教師要認識到這些問題的存在，在小組合作學習中應該每個人都能夠發(fā)言，不要成為某個人的專利，激勵所有學生的學習興趣。在小組合組學習中，教師要指導小組長做好指導和分工，讓所有的學生在課堂上都有事可做，真正實現(xiàn)全員參與，學生積極探究。

例如在學習必修一Unit3 Travel journal的時候，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師就可以通過多媒體給學生提供幾張西藏的圖片，并且讓學生共同去討論“Have you ever been to Tibet？ Can you tell me something about Tibet？”小組長可以作為主持人，讓小組內(nèi)學生發(fā)言，并把問題的答案都記錄下來。這樣有的學生說：“Tibet lies on the Qinghai-Tibet Plateau？ ”有的說：“Tibet is“Roof of the World”.”還有的說：“ Potala Palace is very famous.”等等。成員在組長的安排下每個人都說出自己的觀點和看法，有事可做，促進了學生參與課堂和學習興趣的增加，實現(xiàn)了合作討論的意義。合作給學生提供了一個平臺，讓學生可以紛紛發(fā)表自己的的觀點和建議，在你一言，我一語中學生就開闊了視野，了解了很多英語的表達方式，促進學生學習主動性的產(chǎn)生。小組內(nèi)每一個成員的大膽表達就是給學生一次展示的機會，有這樣問題的設(shè)置和組長的安排，避免了小組討論的“一人言”，讓所有成員都參與到了課堂討論中，展現(xiàn)了“生本課堂”，秉承了“以人為本”的教育理念。

二、教師科學指導，幫助實現(xiàn)目標

教師的指導在小組合作學習中是必不可少的，靜待花開并不等于坐等花開。學生進行小組合作學習的時候，由于學生能力的限制，學生對于知識理解的不深，詞匯表達的不準確，教師要對學生進行有效的指導。通過教師對于學生存在問題的糾正，讓學生能夠不斷地修正自己，結(jié)果往往是很完美的。教師會幫助學生找到前進的方向，會讓學生在課堂上充分地發(fā)揮自己的主觀能動性。例如在學習“虛擬語氣”的時候，教師就可以讓學生小組討論在條件從句中，表示與事實相反的條件可以分哪三種情況，在從句和主句中的謂語動詞用什么形式？學生通過對于例句的討論和交流很容易把規(guī)律性的知識總結(jié)出來，但是看到這這個句子：If I had taken my raincoat with me this morning， I would not be wet now.學生就有些困惑了，這個句子的從句是對過去虛擬的，而主句是對現(xiàn)在虛擬，學生不知道有一種虛擬叫做“錯綜時間的虛擬句”，教師在這個時候就要及時地出現(xiàn)，對學生進行指導，讓學生可以正確地理解錯綜時間的虛擬，并且順利地進行接來下的探究，完成目標語言的學習，實現(xiàn)課堂學習效率的提高。在教師的指導下，學生的思維會受到啟迪，靈感能夠得到啟發(fā)，促進學生積極地進行邏輯思維和推理判斷，讓學生可以完成學習目標，實現(xiàn)小組合作學習的目的。

三、學生自主探究，促進課堂效率

小組合作學習的關(guān)鍵就是要讓學生動起來，通過學生的自主探究，讓學生獲得知識。教師在教學中首先要進行目標展示，通過情境導入來吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望;之后教師可以通過問題的形式來驅(qū)動學生主動地進行思考和探究，讓學生以小組的形式去分析和討論，找到解決問題的方法。

例如在學習選修六Unit1 Art的時候，教師就可以在學生閱讀課文后讓學生合作思考討論：Whats the main idea of the text？ How many styles of Western art are mentioned in the text？ What are they？ 問題成為學生主動思考和積極討論的“催化劑”，在問題的引導下學生積極溝通交流，在彼此的討論中形成了系統(tǒng)、全面的認識。合作學習讓小組成員都參與到了課堂學習中，使課堂變得非?；钴S，呈現(xiàn)出了良好的課堂氛圍。通過學生的自主探究，學生的情感得到了升華，提高了學生的歸納總結(jié)能力，促進了課堂效率的提高和高效課堂的實現(xiàn)。

總之，在小組合作學習中，通過教師的引導，學生積極進行合作討論，創(chuàng)新知識，鞏固英語詞匯和句型，讓學生形成自己的思維模式，養(yǎng)成科學的學習方法，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。小組合作學習讓學生成為了課堂的主人，通過學生的主動探究，學生可以做到舉一反三和觸類旁通，使學生內(nèi)化了英語知識，親歷了英語知識習得的過程，有利于學生的英語學習。

【參考文獻】

[1]劉東林.淺談小組合作學習在英語學習中的作用[J]. 教育新時代.2013.09

[2]譚秀云.新課改形勢下小組合作學習對于實現(xiàn)高效課堂的幫助[J].英語教育.2012.04

（作者單位：陜西省榆林中學）