梁多俊重慶市璧山中學(xué)校

高中化學(xué)教學(xué)中先行組織者的應(yīng)用

梁多俊
重慶市璧山中學(xué)校

在新課改形勢下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)新的教學(xué)要求和挑戰(zhàn)。先行組織者作為一種有意義的教學(xué)策略，在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。本文對先行組織者進行了概述，分析了常見的“先行組織者”類型及對先行組織者在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用實例進行了分析，希望能夠為我國高中化學(xué)教學(xué)提供一些建議。

化學(xué)教學(xué)；先行組織者；應(yīng)用

化學(xué)是高中教學(xué)中必不可少的一個組成部分，但是，長期以來，很多學(xué)生認為高中化學(xué)知識繁雜，不方便理解和記憶，從而高中生出現(xiàn)學(xué)化學(xué)難的現(xiàn)象，直接影響學(xué)生化學(xué)成績的提高。高中化學(xué)難狀況的出現(xiàn)一方面與化學(xué)知識本身有關(guān)，另一方面，也與教學(xué)方法有關(guān)，傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的需要。而先行組織者作為一種教學(xué)策略，把學(xué)生新舊知識聯(lián)系起來，使學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了高中化學(xué)教學(xué)效率。

一、先行組織者概述

先行組織者是奧數(shù)貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論中的一個組成部分。簡單地說，先行組織者就是一種安排在新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前的引導(dǎo)性材料，這些引導(dǎo)材料可以是講解性的，也可以是比較性的，使學(xué)生利用這些引導(dǎo)材料來聯(lián)系或者解釋

正在學(xué)習(xí)的新知識，在新舊知識之間搭建一個橋梁，方便學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和掌握，故此被稱為“先行組織者”。大量的教學(xué)實踐證明，先行組織者不僅有利于促進學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)，而且在學(xué)生知識遷移的過程中，還有利于學(xué)生舊知識的掌握，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要意義。從教學(xué)方法上來講，先行組織者教學(xué)策略的步驟可以分為三步：先行組織者的呈現(xiàn)——學(xué)習(xí)任務(wù)和材料的呈現(xiàn)——認知結(jié)構(gòu)的擴充和完善。

二、中學(xué)化學(xué)中常見的“先行組織者”類型

化學(xué)中的先行組織者呈現(xiàn)的形式是多種多樣的，但應(yīng)具有一些共同的基本特點：如具體生動、引人人勝、富有召喚力；展示將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和意義；能將有關(guān)的方法或思路遷移到新的情景中，降低教學(xué)內(nèi)容的難度等。

（1）文本型“先行組織者”。文本形式的先行組織者最為常見。它最早出現(xiàn)在奧蘇貝爾的實驗中，主要是在學(xué)習(xí)材料前采用總括性的文字敘述，起到組織作用。

在文本編寫時要注意以下幾個方面：一是將與新知識有意義聯(lián)系的概念先納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)；二是按從一般到特殊的順序有層次地呈現(xiàn)新知識；三是鞏固新知識，強化認知結(jié)構(gòu)。這樣，通過各種形式的練習(xí)和復(fù)習(xí)，能夠?qū)⑿轮R固定在學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中。其中所有的復(fù)習(xí)和練習(xí)都是運用先行組織者的結(jié)果。

（2）周片型“先行組織者”。圖片“先行組織者”是指對教材內(nèi)容的理解具有實質(zhì)性意義的圖片。在學(xué)習(xí)中提供圖片“組織者”，有助于學(xué)生的記憶。

（3實物圖“先行組織者”。如講解食品中的化學(xué)時，可用圖片呈現(xiàn)蛋白質(zhì)類或其它類別食品圖片，使學(xué)生一下子拉近了生活與化學(xué)的距離，留下了深刻的印象。

（4）示意圖“先行組織者”。對一些較難理解的化學(xué)概念，可采用示意圖的形式加深學(xué)生的理解與掌握。如下列示意圖可清楚的讓學(xué)生理解電解水過程中的原子的重新組合及復(fù)分解反應(yīng)過程中離子的交換和結(jié)合的過程，以促進學(xué)生對知識的理解和運用。

（5）事實型“先行組織者”。事實型先行組織者是指教師把選定的組織者以講解敘述的方式來呈現(xiàn)的一種教學(xué)策略。講解的組織者主要從有意義或有趣的事實出發(fā)，這些事實有學(xué)生已知的，也有學(xué)生未知的，但都容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如初中化學(xué)中學(xué)習(xí)空氣的成分時，可從科學(xué)史引入，再通過模擬實驗，討論得出結(jié)論。事實型先行組織者主要包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗，與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會、經(jīng)濟、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實和材料，另外還包括重要的化學(xué)史實等。

三、先行組織者在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例

案例1：在學(xué)習(xí)“化學(xué)鍵”知識前，先以一段小文字開端：“從元素周期表我們可以看出，到目前為止，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有一百多種。然而，由這一百多種元素的原子組成的物質(zhì)卻數(shù)以千計，那么元素的原子通過什么作用形成如此豐富多彩的物質(zhì)呢？”這段文字作為先行組織者，以疑問的口吻激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生對新學(xué)習(xí)材料即化學(xué)鍵的知識的注意。

案例2：在物質(zhì)的量及其單位——-摩爾是高中化學(xué)中重點與難點之一。在學(xué)習(xí)摩爾時，筆者設(shè)計以下陳述性組織者：物質(zhì)的量-物理量，摩爾是物質(zhì)的量的單位。并在相關(guān)的地方畫上短線。然后提問：同學(xué)們學(xué)過哪些物理量？根據(jù)同學(xué)的回答寫出物理量的下位概念，如質(zhì)量、長度、時間等。接著又提問：國際上規(guī)定的基本物理量有哪些？物質(zhì)的量既然也是一基本物質(zhì)量，它用來描述什么？為了尋找答案請同學(xué)自學(xué)、討論。最后師生共同小結(jié)，是知識融會貫通，一堂課下來學(xué)生完全掌握物質(zhì)的量及其單位摩爾。從而也是學(xué)生原有知識中的“物理量”這一上位概念的內(nèi)涵得到擴展。

四、結(jié)束語

上述案例都說明先行組織者在化學(xué)教學(xué)中使用是很普遍的，而且先行組織者的使用確實可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)從機械記憶變?yōu)橛幸饬x學(xué)習(xí)。而且，這些案例也說明，對于具體的知識點，所要選擇的先行組織者形式也要有所變化，這樣才能使先行組織者的功能得到充分利用。通過使用現(xiàn)行組織者可幫助學(xué)生很好地在新舊知識之間建立起聯(lián)系，促進學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。教師

只有正確使用先行組織者，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能促進有效教學(xué)，才可以使教學(xué)效果達到事半功倍的效果。

［1］鄧峰，錢揚義，鐘偉華，等.從心理學(xué)角度探討高中化學(xué)新教材先行組織者的

設(shè)計與應(yīng)用［J］.課程·教材·教法.

［2］郝琦蕾.奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論：精髓、批判及其對當前教改的啟示［J］.杭州師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2003.6.