林小于新疆兵團第七師125團中學

中學信息技術教學過程的幾點思考

林小于
新疆兵團第七師125團中學

信息技術是一門踐性強、發(fā)展快的學科，在學習過程中，要求學生必須掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。在信息課堂教學中要明確課堂教學的過程，創(chuàng)設有效的激情導入，設置任務要有梯度，注意利用知識遷移，突破重點難點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的信息涵養(yǎng)。

信息技術；教學過程；梯度；遷移

一、明確信息技術課堂教學過程

傳統(tǒng)的信息技術教學過程

二、創(chuàng)設情境應該盡量簡短并突出主題

新課程非常提倡為學生創(chuàng)造恰當?shù)那榫?，讓學生融入到比較真實的情境中進行學習，這會大大提高學生的學習興趣。近些年老師們逐漸意識到情境的重要性，但也要注意情境設置的一些要點。

（1）情境導入要直觀。利用本節(jié)課要學習的相關知識和技能制作生動有趣的課件或動畫。要讓學生清楚我們即將要學習的內容。其實，老師可以將故事做成動畫，讓學生非常直觀地了解本節(jié)課要學習的要點內容。

（2）情境導入避免用大動畫效果，目標要明確。有一些老師希望提高學生的欣賞水平，從而提高學生制作動畫的水平，所以上課用一些非常絢美的動畫吸引學生，學生的確非常興奮，但本節(jié)課要導入的情境其實就是一閃而過，學生的注意力并沒有放到這些內容上，喧賓奪主，并沒有演示切合本節(jié)課內容，學生能達到的小動畫效果更好。

（3）創(chuàng)設提示新舊知識之間聯(lián)系的情境能夠達到事半功倍的果。復習對于教學來說非常重要，比較有教學經驗的老師都很重視新授課前的復習。很多初中安排信息技術課是一周一課時，學生會忘記上一周學習的內容，各知識點之間的聯(lián)系又比較緊密，所以每節(jié)課前如果能夠利用一個動畫承上啟下，既能達到溫故知新，讓學生簡述上節(jié)課學到的要點，又可以引出下一個要學習的知識要點，會使本節(jié)課進行更順利。當然，這對老師的教學設計能力提出了更高的要求。

三、從簡單任務入手，任務要有梯度

在信息技術課教學中，一直有兩種模式，有的教師喜歡先將每個知識點一一落實，然后再進行綜合任務的布置，有的教師則更愿意以一個綜合任務作為引導，讓學生在學習這個綜合任務的過程之中逐漸落實所有的知識和技能操作，最終完成學習。我認為，最好在每節(jié)課都以小任務入手，一節(jié)課盡量避免讓學生完成一個很大的任務，學生的學習能力差異比較大，會有學生完成不了，這會破壞他們的學習熱情，降低學習興趣。應該以簡單的小任務引入，做到拋磚引玉，所有的學生都能夠完成，再進行難度稍大一些的任務，應該有80％左右的學生可以完成，比較難的任務讓個別學有余力的學生完成，也可以起到激勵其他學生的效果。

四、注意利用知識遷移，突破重點難點

建構主義學習理論強調，應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。學習了Photoshop中的層的有關知識和操作后，在學習Flash動畫制作時，可以利用已知的層的知識來組織動畫。比方說，制作影片剪輯這部分內容，學生不容易理解，更不會應用。我認為影片剪輯是制作動畫的一個精髓部分，是用計算機來實現(xiàn)動畫制作的優(yōu)勢。要想講清楚，教師必須要舉貼近學生生活的例子，學生們會排練一些節(jié)目，場景相當于舞臺，影片剪輯相當于在后臺排練，后臺排練的效果會影響到舞臺表演效果，后臺排練多長時間，到舞臺中就會播放多長時間，只有在場景里才能夠看到表演。

五、培養(yǎng)學生自主學習的能力

（1）看教師制作的演示課件完成學習。

（2）閱讀教材或學習資料完成任務。

例如：在FLASH動畫制作“引導層動畫”教學內容的思考

序號 任務 操作方法1 新建圖形元件 ［插入］-［新建元件］ 2 在圖形元件中繪制長方形 工具箱矩形工具3 回到場景 單擊圖層面板下方場景1 4 重命名圖層1為被引導層 雙擊圖層1改名5 將圖形元件放到圖層1第1幀 按F11打開庫，拖動長方形圖形元件到場景6 添加引導層 圖層面板添加運動引導層7 在引導層繪制引導線 在運動引導層第1幀用鉛筆工具畫引導線8 在引導層第30幀插入普通幀 單擊引導層第30幀按F5 9 將長方形吸附到引導線起點單擊被引導圖層第1幀，將長方形的旋轉中心點吸附到引導線一端10 在被引導層第30幀插入關鍵幀 單擊被引導層第30按F6 11 將長方形吸附到引導線終點單擊被引導圖層第30幀，將長方形的旋轉中心點吸附到引導線另一端12 在被引導層形成運動補間動畫 單擊被引導層第1幀，打開屬性面板，選擇運動補間

（3）學會記筆記。

六、通過錯誤教學法進行總結和再認識

在教Photoshop的文字工具時，創(chuàng)建了文字圖層后，直接用畫筆工具、填充工具等無法畫畫和填充，學生很疑惑，這時候再強調文本層與普通層的特點和區(qū)別，即大部分繪圖工具和圖像編輯功能不能在文本層上使用，要將文本層轉換成普通層才能進行繪圖和編輯，但文本圖層轉換為普通圖層后，無法再還原。還有講一些實例的制作時，操作步驟非常多，比較注重細節(jié)，初中學生會犯很多共性錯誤，將這些典型錯誤搜集起來，讓學生改錯，比教師強調再強調更能促進學生的學習。

七、鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力

學生的想象力和創(chuàng)造力不是一節(jié)課或者幾節(jié)課就能夠提高的，教師應該在每一節(jié)都留出一些時間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，自主地探究，讓學生創(chuàng)作。這個過程是循序漸進的，應該先引導學生去想，再讓他們自己發(fā)揮。