【摘 要】考試招生制度的改革將對基礎(chǔ)教育帶來一場“深度革命”。應(yīng)對高考改革的新趨勢，高中教育的學(xué)科教學(xué)必須要摒除改革的表層化現(xiàn)象，走向幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深度理解，實現(xiàn)“建構(gòu)知識、提升能力、啟迪智慧”的價值追求。本文僅就江蘇省江陰高級中學(xué)近年來進行“深度教學(xué)的課堂樣態(tài)轉(zhuǎn)型”實踐的基本理念和實施路徑作一簡要的解讀。

【關(guān)鍵詞】高中教育；能力導(dǎo)向；深度教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0061-02

【作者簡介】貢和法，江蘇省江陰高級中學(xué)（江蘇江陰，214400）教師，江蘇省特級教師，正高級教師。

江蘇的高中新課程改革歷經(jīng)10年，一條前行之路已清晰可見。然而，當(dāng)改革的激情逐漸褪去，高中教育的改革者們依然存在著困惑和困境：高中學(xué)科教學(xué)的表層化現(xiàn)象仍然突出，“有效教學(xué)”的追求過程中出現(xiàn)了“成績有效背后的興趣缺失，教學(xué)有效背后的教育缺失”[1]的現(xiàn)象。

盡管如此，沒有人懷疑改革本身，“堅持改革不動搖”已成大多數(shù)人的信念。在《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》精神指引下，教育綜合改革正在穩(wěn)步，其中考試招生制度的改革必將對基礎(chǔ)教育帶來一場“深度革命”。江蘇省江陰高級中學(xué)在回顧過去、仔細(xì)思考的基礎(chǔ)上，為深化改革尋找一條朝向未來的延伸之路，那就是課堂教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)型，實行以能力為導(dǎo)向的深度教學(xué)。

一、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為什么？

1.為了轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的目標(biāo)指向。課堂教學(xué)的最終目標(biāo)瞄準(zhǔn)的不僅是學(xué)生的考試成績，而應(yīng)是學(xué)生的健康發(fā)展和幸福成長。堅持以生為本，強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要課堂樣態(tài)，師生間“教”與“學(xué)”關(guān)系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn)移。將過度依賴考綱導(dǎo)致知識教學(xué)的碎片化和機械性轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生對所學(xué)知識有深刻的理解，并逐漸學(xué)會和周圍的人和事進行有機聯(lián)系和理性分析的深度教學(xué)。

2.為了切實改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，核心是改變學(xué)生的思維方式。新課程的教學(xué)要實現(xiàn)“四基”“四力”的任務(wù)，即通過教學(xué)給予學(xué)生“基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會能力”。針對這一要求，教學(xué)就不能是淺層次的、符號式的，必須要潛心探索實施深度教學(xué)的新思路，真正提高學(xué)生分析和解決問題的能力，讓課堂教學(xué)更好的來助推學(xué)生“學(xué)習(xí)的能力生根”。

3.為了真正推進課堂的教學(xué)改革。全面提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵還在“主渠道”——課堂教學(xué)的深刻變革。當(dāng)前的高中學(xué)科教學(xué)存在著重機械訓(xùn)練，教學(xué)過程的發(fā)展性不足；學(xué)習(xí)方式變革的形式化，教與學(xué)關(guān)系的對立化，課堂缺乏生命的立場和發(fā)展的立場；缺乏情感、智慧、交往的深度；教學(xué)過程中，學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科能力、學(xué)科經(jīng)驗呈現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)性沉默”的現(xiàn)象。解決上述問題的重要舉措是深化課堂教學(xué)改革，進行以能力為導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)“建構(gòu)知識、提升能力、啟迪智慧”的深度教學(xué)的價值追求。

二、深度教學(xué)樣態(tài)怎么建構(gòu)？

1.明晰深度教學(xué)的基本理念。江蘇省江陰高級中學(xué)從2013年8月開始與華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師郭元祥合作，先后對科任教師進行《深度的課堂：理念與策略》《深度教學(xué)與深度課堂：操作體系》的理論培訓(xùn)，幫助教師明晰深度教學(xué)的基本理念。郭元祥教授認(rèn)為：知識是由符號表征、邏輯形式和意義三個內(nèi)在要素相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成的整體。表層教學(xué)忽視了這三個要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，僅僅關(guān)注學(xué)生外顯的知識，忽略了內(nèi)隱的知識體系。[2]通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，老師們堅信：零散的知識是構(gòu)不成能力的；一切學(xué)習(xí)效能低下的教學(xué)，都屬于表層教學(xué)；教學(xué)不能止于知識，而要進入思維，學(xué)生只有對所學(xué)知識能有深刻的理解，才能真正提高分析和解決問題的能力。

2.把握深度教學(xué)的課堂特征?！吧疃冉虒W(xué)（deep teaching）”，是相對于傳統(tǒng)的僅側(cè)重于教材基本知識和基本問題的記憶性、機械性教學(xué)而言的，是指能幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深度理解的教學(xué)。即：強調(diào)教師在傳授知識的基礎(chǔ)上，注重提高學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造性思維能力，既對學(xué)生進行學(xué)科知識教學(xué)，又強調(diào)思想情感、理想信念和價值觀教育。深度教學(xué)課堂樣態(tài)的基本特征是：理解性的課堂、建構(gòu)性的課堂、反思性的課堂、探究性的課堂。

3.進行深度教學(xué)的實踐探索。江蘇省江陰高級中學(xué)在課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)型實踐中堅持了“局部試點、典型引路、穩(wěn)步推進”原則，其實施路徑為：由無錫市貢和法高中政治教學(xué)名師工作室從2013年秋季學(xué)期開始率先進行試驗，在取得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上吸收部分課改志愿者進行適度范圍的推廣實驗并進行總結(jié)提煉，形成一些較為成熟的具有規(guī)律性的深度教學(xué)的課堂新樣態(tài)和新范式。

一是普適性策略。引領(lǐng)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略、引導(dǎo)學(xué)生問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略、引發(fā)學(xué)生結(jié)構(gòu)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略（深度教學(xué)的基礎(chǔ)性策略）、組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（深度教學(xué)的一個根本策略）。

二是歷史教學(xué)“271”模式。將一堂課按照2：7：1的比例，即20%的知識——學(xué)生自學(xué)學(xué)會，70%的知識——學(xué)生合作學(xué)會，10%的知識——老師教會。從課堂時間分配來說：20%（10分鐘）——老師指導(dǎo)、點撥、答疑；70%（30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示；10%（5分鐘）——學(xué)生自己總結(jié)、鞏固、檢測。

三是切塊拼接教學(xué)。切塊拼接教學(xué)的設(shè)計是：把學(xué)生分為小組，每組5至6人。把一項學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個部分或片段，每個小組成員閱讀他所分到的材料。每個學(xué)生扮演兩個身份，即小組成員和專家組成員。各成員先到專家組研究，然后回到小組向同組各成員講解，學(xué)生必須在指定時間內(nèi)完成任務(wù)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生自測或隨機請各組中的一人向班上同學(xué)說明或發(fā)表該組的見解。

以上教學(xué)范式的實踐價值在于：優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和知識的建構(gòu)、有助于學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力的提升、有利于樹立學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的信心、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效能感、給教學(xué)帶來真正意義上的有效與高效。

【參考文獻】

[1]貢和法.生態(tài)政治課堂：從粗放低效走向精致和諧[J].江蘇教育：中學(xué)教學(xué)，2014（11）.

[2]郭元祥.知識的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與深度教學(xué)[J].課程·教材·教法，2009（11）.