福建省南平市老區(qū)中學(xué) 鐘玉榮

學(xué)校是深化課程改革、推進素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地，“打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量”是學(xué)校工作永恒的主題，是學(xué)校一切工作都必須緊緊圍繞的中心環(huán)節(jié)。

一、對高效課堂的理解

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

二、課堂低效或無效的顯性表現(xiàn)及成因分析

（一）主要表現(xiàn)

1．學(xué)生存在問題

基礎(chǔ)很差，基本運算能力極差；習(xí)慣很差，課堂上各種小動作多，講小話的多，不聽招呼；有個別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度極差，不思進取，不僅不學(xué)，還以與老師作對為樂。

2．老師教學(xué)存在問題

教學(xué)管理松懈，沒有嚴(yán)格要求學(xué)生；課前設(shè)計以教為主，“為教而教”；教學(xué)活動中教師“一言堂”、設(shè)問無思維價值、教學(xué)手段“滿堂灌”、重點難點把握失衡、學(xué)生活動表面化；課后鞏固練習(xí)的數(shù)量和層次性不科學(xué)；師生關(guān)系緊張，學(xué)生逆反情緒較重。

（二）成因分析

1．教學(xué)目標(biāo)虛化

不少教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，純是照搬照抄，缺乏對教學(xué)目標(biāo)的深層次解析，脫離學(xué)生實際，這種情況也導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)虛化，直接影響著課堂教學(xué)有效性的提高，導(dǎo)致在教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)時數(shù)分配和教學(xué)重、難點把握上新的失衡、新的尷尬，使得課堂教學(xué)整體效率有所降低。

2．教學(xué)內(nèi)容泛化

不少數(shù)學(xué)教師為了方便、省事脫離教材和大綱，濫用網(wǎng)上資料或者課外輔導(dǎo)資料，并把這些內(nèi)容不加選擇地搬進課堂，形成教學(xué)內(nèi)容泛化，做了大量的“無效”勞動。有些數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中常常為了情境化而設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情境，或者牽強附會地聯(lián)系一些實際，結(jié)果要么不倫不類，要么適得其反，造成教學(xué)效率低下，得不償失。

3．教學(xué)過程形式化

合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補一下教師對眾多學(xué)力有差異的學(xué)生教學(xué)時間的不足。但是合作學(xué)習(xí)方式并非堂堂適用，它是建立在學(xué)生需要基礎(chǔ)上的。而在實際教學(xué)過程中，有些老師在安排分組合作交流時，沒有明確的分工協(xié)作，有的組是個別學(xué)生把持著整個合作學(xué)習(xí)過程，其他人則成了觀眾或聽眾；有的組的學(xué)生則在爭取參與的機會而爭執(zhí)不下……事實上，這樣的合作有形式，無實效。

4．教學(xué)手段簡單化

有些老師對于數(shù)學(xué)教輔材料的使用缺乏思考和分析，數(shù)學(xué)作業(yè)布置缺乏分層，數(shù)學(xué)作業(yè)取材簡單現(xiàn)成，只是直接拿現(xiàn)成的數(shù)學(xué)習(xí)題集來布置，企圖以簡單的數(shù)量積累，來完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。也有一些數(shù)學(xué)教師把后進生培養(yǎng)的方式簡單化，試圖通過強迫他們死記硬背題型、定理、公式甚至習(xí)題的結(jié)論來達到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

5．教學(xué)活動場面化

課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，特別是在開公開課時，為了場面的交待，制造了許多有形式無實質(zhì)的活動。這種看似師生之間、生生之間的互動活動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。長此以往，必將會窒息學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，遏制學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，從而掩蓋了數(shù)學(xué)教育的真正價值。

三、打造高效課堂的教學(xué)策略

1．明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動要達到的標(biāo)準(zhǔn)。明確陳述的目標(biāo)有助于指引學(xué)生的學(xué)習(xí)。在備課時要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法、媒體，進行必要的內(nèi)容重組。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、技能、能力、情感態(tài)度價值觀等方面達到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2．突出重點、化解難點

每一課時教學(xué)內(nèi)容一般講都有自己獨特的教學(xué)要點需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點，從而起到提綱結(jié)領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。

3．選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。教師要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，傳統(tǒng)教學(xué)往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識，新教材中更提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生參與，將單純的教師“主演”變成師生共同“表演”。這種共同參與的活動中有一種至關(guān)重要的＂發(fā)現(xiàn)法＂--讓學(xué)生仔細觀察后發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律、結(jié)論。

4．精講精練，提高課堂教學(xué)效果

講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動口、動手、動腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)當(dāng)把握好講課時間。練習(xí)是掌握和鞏固知識的必要途徑。為了練習(xí)有效，教師要準(zhǔn)確把握教材重、難點，設(shè)計練習(xí)題要精而非多。學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識以致深化、應(yīng)用。在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，針對學(xué)生掌握不好的知識點設(shè)計練習(xí)題，這樣有針對性的練習(xí)題不但使學(xué)生牢固的掌握了知識，還不會給他們增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。

5．加強輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量

面向全體學(xué)生并對不同的學(xué)生實行不同的要求，真正使因材施教落到了實處。對不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣能使每個學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，兼顧了低差生，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽得明，作業(yè)做得會，這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)，使單差生、雙差生轉(zhuǎn)化很快，厭學(xué)的學(xué)生人數(shù)大大減少，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

6．認(rèn)真總結(jié)，寫好課后反思

課后反思能使教師形成自己獨特的風(fēng)格。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、構(gòu)建自我，不斷地向高層次邁進。正因為課后反思具有別人不可替代的個性化特征，教師就能形成個性化的教學(xué)模式，從而形成自已獨特的風(fēng)格。課后反思使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟，再完美的課堂教學(xué)總會有點滴疏漏、失誤之處，教師應(yīng)在課后及時記錄下來，并對這些問題作深刻的剖析，為今后進一步的改進作充分的準(zhǔn)備。

總之，更新教育觀念，注重過程管理，深化教學(xué)改革，優(yōu)化教師隊伍，是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)工作開拓創(chuàng)新、良性發(fā)展的必要前提和保證，是打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。