廣東省河源黃岡實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李 玲

“德高鴻儒博學(xué)，望重英雄豪杰。天時地利人和，用筆如魔，令人拍案叫絕。”中國有著悠久的尊師重道的傳統(tǒng)，教師這一崇高的職業(yè)為世人所傳頌。那么當(dāng)今社會的教師僅僅是傳道授業(yè)解惑也嗎？當(dāng)然不是。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，投影儀﹑電子白板等多媒體輔助工具不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的單一型課堂教學(xué)方式正飛速向創(chuàng)新型多元型轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式開始出現(xiàn)。這對于教師也提出了巨大的挑戰(zhàn)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源與定義

2 0 0 7年，美國科羅拉多州W o o d l a n d P a r k學(xué)校的化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams為那些耽誤上課的學(xué)生，錄制在線視頻課程，創(chuàng)造了“翻轉(zhuǎn)課堂模式”。

美國的基金公司分析員Salman Khan通過自己應(yīng)用涂鴉工具制作的視頻課件為表親補(bǔ)課獲得巨大成功，創(chuàng)辦了“可汗學(xué)院”。2011年開始在全球大熱，引起全球教育界的關(guān)注與爭論。

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是把課堂翻轉(zhuǎn)過來，教師事先將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，學(xué)生在家里學(xué)習(xí)視頻上的內(nèi)容，第二天則跟同學(xué)一齊在教室做作業(yè)，遇到問題有老師和同學(xué)可以請教。翻轉(zhuǎn)課堂”整合了直接傳授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。

二﹑傳統(tǒng)教學(xué)模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”的不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式已沿用近百年。大家對于傳統(tǒng)的課堂模式都非常熟悉，教室里前面是黑板和教師的講臺，學(xué)生整整齊齊坐在下面。在課堂上你會看見教師富有激情的演講，學(xué)生要么忙著記筆記，要么對課堂毫無興趣。教學(xué)關(guān)系成為“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”。這種以教為基礎(chǔ)，以教師為中心的教學(xué)模式使學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格完全喪失，教也就走向了反面，成為遏制學(xué)生的力量，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)。

那么“翻轉(zhuǎn)課堂”則完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可以在家通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。老師在學(xué)校更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識，課堂和老師的角色發(fā)生了變化。

三﹑翻轉(zhuǎn)課堂對信息化時代教師提出的挑戰(zhàn)

（一）由文化知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、方法和信息的引導(dǎo)者

翻轉(zhuǎn)課堂要求老師們盡快完成從“填鴨”式教育向“師生互動”型教育的轉(zhuǎn)變，老師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握更加全面、符合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生被動的獲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥娜カ@取知識。教師作為學(xué)生獲取知識、提高技能及綜合素質(zhì)的引導(dǎo)者，是信息化教育教師的一大特色。

（二）由以往教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的設(shè)計者和研究者

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，國家通過統(tǒng)一編寫教材來規(guī)范教師對學(xué)生的知識傳授。而翻轉(zhuǎn)課堂卻激勵老師們拓展思維、開拓視野，這無意給老師們帶來了新的挑戰(zhàn)。它要求教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，既要創(chuàng)新，也要有選擇，從而做出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)視頻。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分——微課

（一）微課的含義

微課既微型課堂教學(xué)視頻，是指講授某個知識點(diǎn)的教學(xué)短片，視頻內(nèi)容聚焦于知識講解，授課時間一般不超過15分鐘，主要用于幫助學(xué)生完成某個知識概念的理解與建構(gòu)，知識內(nèi)容更好的被學(xué)生吸收。而且數(shù)據(jù)量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢

第一，微課短小精悍，一個議題，一個重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)。

第二，時間和地點(diǎn)可以選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

第三，能夠適應(yīng)不同類型的學(xué)生，視頻播放速度的可調(diào)，能讓不同的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和知識接受程度控制視頻的快慢，實(shí)現(xiàn)知識能夠更好的被學(xué)生掌握。

第四，由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時反應(yīng)慢而又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。

（三）微課在促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長和教學(xué)研究中的作用

第一，制作微課就是微研究的過程，一線教師能在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實(shí)用，本身就是一個對自身教學(xué)的反思過程，能有效促進(jìn)教師自身教學(xué)能力的成長。

第二，微課便于在互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，

第三，微課便于教師進(jìn)行知識管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，更好的提高教學(xué)效果。

第四，微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的作用

第一，教師與學(xué)生的關(guān)系產(chǎn)生了巨大的變化。翻轉(zhuǎn)課堂使我們的課堂由單一的教師教，學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自學(xué)，合作交流。教師不再是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的奴隸，而是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

第二，師生合作雙贏。翻轉(zhuǎn)課堂將教師所要講的內(nèi)容濃縮成15分鐘的視頻，讓學(xué)生在家或課外通過電腦等電子平臺學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生只用相互交流，討論完成練習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師從繁重的教學(xué)中解放出來，讓學(xué)生學(xué)的輕松。

第三，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的又一次沖擊。

近年來，在課改的要求下，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式，使得我們教師的教學(xué)觀念在不斷改變。也促使我們不斷在反思：傳統(tǒng)教學(xué)模式能否真正提高學(xué)生的成績？能否提高學(xué)生的能力？我們的學(xué)生走出校園后能否在社會上生存？

翻轉(zhuǎn)課堂極大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。翻轉(zhuǎn)課堂在中國剛剛起步，對教師有著很大的要求。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的道路勢必會遇到很多困難，這就需要我們教師勇于挑戰(zhàn)，不斷探索，不斷研究。