廣東省廣州市海珠區(qū)光大同福幼兒園 杜 韻

在《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，而角色游戲活動(dòng)作為一種自主化的游戲形式，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要價(jià)值。幼兒園的角色游戲是幼兒最喜歡的一種運(yùn)用模仿和想象，通過(guò)扮演社會(huì)角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。在這樣的游戲活動(dòng)中，教師提供了豐富的交往條件，讓幼兒扮演不同的社會(huì)角色，與同伴相互交流和溝通，促使幼兒在自然、真實(shí)、直觀的沖突交往情境中，認(rèn)識(shí)各種社會(huì)人員的工作，學(xué)會(huì)如何與人交往，學(xué)會(huì)尊重、理解、關(guān)心他人，掌握社會(huì)規(guī)范。

一、幼兒既是角色游戲的參與者，又是實(shí)踐者，體現(xiàn)幼兒的民主性

角色游戲開(kāi)始了，有小醫(yī)院的、有餐廳的、有娃娃家的、有超市的、有銀行等的游戲區(qū)域，教師在每個(gè)游戲區(qū)域都設(shè)置了一個(gè)角色游戲職位板，讓幼兒按照自己的意愿選擇自己喜歡扮演的角色。在小熊餐廳發(fā)生了這樣一幕，游戲中幼兒是主體，她們都在吵吵嚷嚷地爭(zhēng)取這次自己想扮演的角色，是做顧客呢？做服務(wù)員呢?做結(jié)賬員呢？還是做廚師呢？ 浪浪說(shuō)：“我要當(dāng)廚師?！敝侵钦f(shuō)：“我也想當(dāng)廚師，我會(huì)煮西餐呢，牛扒、薯?xiàng)l，我都會(huì)。”心怡說(shuō)：“我要當(dāng)服務(wù)員。”茵茵說(shuō)：“上次玩游戲的時(shí)候，心怡做服務(wù)員，經(jīng)常跑進(jìn)廚房里自己拿食物，這次不讓她當(dāng)了，你去做顧客吧?！毙拟环獾卣f(shuō)：“為什么要我做顧客，我就是喜歡做服務(wù)員，我要和頌儀一起做?！毙拟€用手推了推茵茵，茵茵不服氣說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)服務(wù)員一定能夠做好，不會(huì)進(jìn)廚房，好好地送餐。”這時(shí)聽(tīng)見(jiàn)兩個(gè)男孩子朗朗和智智在商量：“我們兩個(gè)一起當(dāng)廚師，一個(gè)做面條、包子，一個(gè)做牛扒、薯?xiàng)l吧。”說(shuō)完他們就查好卡片“上崗”了。三位小女孩眼看兩位“廚師”都已經(jīng)“上崗”了，心里就著急了，心怡大聲說(shuō)：“他們都開(kāi)始玩啦，我們還不決定，玩的時(shí)間就少啦！”頌儀點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“對(duì)，對(duì)，對(duì)，這樣吧，這次心怡做服務(wù)員，但是心怡你也不要再隨便進(jìn)入廚房了，我和茵茵做顧客，一起看心怡做得好不好，如果沒(méi)有做好，我們就換卡片，你當(dāng)服務(wù)員，好不好？要不，你當(dāng)一次，我當(dāng)一次，心怡當(dāng)一次吧！”心怡點(diǎn)點(diǎn)頭，馬上把自己的卡片插到服務(wù)員的位置上，茵茵拉著頌儀的手開(kāi)始游戲了。游戲中，看到心怡沒(méi)有再入廚房拿食物了，她做了一次服務(wù)員后，就幫茵茵換了一張角色卡，讓茵茵做服務(wù)員。

在幼兒游戲時(shí)遇到了沖突或者問(wèn)題時(shí)，教師千萬(wàn)不要急于上前為幼兒解決，幼兒既是角色游戲的參與者，又是實(shí)踐者，把這種解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)還給幼兒。

二、幼兒既是角色游戲的研究者，又是行動(dòng)者，體現(xiàn)幼兒的實(shí)踐性

在剛才的幼兒游戲例子中，我們看到幼兒在角色游戲中，幼兒在選擇角色的時(shí)候產(chǎn)生了問(wèn)題，由于已經(jīng)是大班年齡段了，懂得了商量、協(xié)商。大家都積極地為自己爭(zhēng)當(dāng)角色發(fā)表自己的意見(jiàn)，充分體現(xiàn)了孩子是一個(gè)研究者，通過(guò)自己與伙伴們協(xié)商，并且馬上行動(dòng)起來(lái)插好自己的“上崗卡”投入游戲中。

三、幼兒既是角色游戲的實(shí)際參與、操作者，又是問(wèn)題的討論者，體現(xiàn)幼兒的反思性

在游戲中，小餐廳的顧客們也提出她們的問(wèn)題，雅雅向服務(wù)員說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)西餐廳里面，除了牛扒、薯?xiàng)l、漢堡包還有其他東西吃嗎？”晉晉也向服務(wù)員提出：“我要點(diǎn)餐，我喜歡吃腸粉和牛肉丸?！边@時(shí)，服務(wù)員心怡停了一小會(huì)，說(shuō)：“等一等，我看看?！毙拟R上走到“廚房”的“窗戶”外對(duì)著朗朗說(shuō)：“怎么辦呢？我們可以做出腸粉和牛肉丸嗎？”朗朗搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)有哦?！敝侵且簿哿诉^(guò)來(lái)說(shuō)：“我們可以用紙粘土做一些，這樣我們的餐廳就會(huì)有越來(lái)越多的食物啊。”“對(duì)，餐廳多點(diǎn)食物，更好玩，我也喜歡做紙粘土，我可以也幫忙做嗎？”朗朗也贊成。兩位小“廚師”，一個(gè)拿著白色的紙粘土搓長(zhǎng)，壓扁做腸粉，另一個(gè)拿著咖啡色的紙粘土搓圓做牛肉丸。一眨眼的功夫，一疊小小的腸粉和牛肉丸已經(jīng)被心怡送到了晉晉的餐桌前了。

游戲中，我們看到由于是大班年齡段的幼兒，因此參與游戲的積極性是非常高的，在遇到一些沒(méi)有現(xiàn)成游戲材料的時(shí)候，他們是懂得反思，懂得討論想辦法，幼兒被問(wèn)題困擾的時(shí)候，他們?yōu)榱擞螒蚰軌蚋S富，他們會(huì)不斷地思考如何解決問(wèn)題。

四、幼兒既是角色游戲中個(gè)體的參與者，又是共同的行動(dòng)者，體現(xiàn)了幼兒的合作性和分享性

在角色游戲小餐廳的進(jìn)行中，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了在小朋友的面前了。有了前幾次游戲的豐富，餐廳的廚房越來(lái)越多的食物，這些食物都是由每次不同的“廚師”做出來(lái)的，游戲也越玩越豐富，但是如果沒(méi)有規(guī)矩的游戲，就會(huì)越玩越亂了，并且會(huì)產(chǎn)生幼兒之間的沖突。因此，幼兒想出了如何對(duì)游戲材料進(jìn)行分門(mén)別類的方法。他們想到了把餐廳里的“食物”分成中式、西式、日式幾個(gè)種類，并且收集了歸類的小盒子擺放。老師也沒(méi)有加入個(gè)人的意見(jiàn)，只是提出了：誰(shuí)去分類？怎么分？歸類的盒子怎樣收集？幼兒立刻就討論開(kāi)了，曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)“廚師”的幾位小朋友大家分工，有的就利用餐后自由活動(dòng)時(shí)間到“餐廳”區(qū)域中分類，有的就回家收集盒子，還在盒子上面畫(huà)了中式、西式、日式的食物標(biāo)記圖。接下來(lái)的一次游戲中，我們看到了“廚師”們井井有條地為顧客們提供美味的各式食物。

在幼兒園的角色游戲中，看到是幼兒與幼兒之間互相合作，共同分享的過(guò)程，教師是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要學(xué)會(huì)觀察，給予幼兒自己進(jìn)行“行動(dòng)研究”的機(jī)會(huì)。

幼兒游戲“行動(dòng)研究”，突出了幼兒在游戲中的主體地位，體現(xiàn)了幼兒在游戲中有計(jì)劃的開(kāi)展游戲，并且在游戲中以他們的思維方式進(jìn)行游戲的反思、調(diào)整，然后再次進(jìn)行游戲，進(jìn)行反思、調(diào)整的一個(gè)循環(huán)過(guò)程。幼兒只有自由地、有興趣地、全身心地投入到游戲中，才有可能在游戲中產(chǎn)生的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行討論、改進(jìn)以及在問(wèn)題沖突的解決中，培養(yǎng)幼兒積極解決問(wèn)題的能力，是幼兒各方面能力發(fā)展的一種形式，是幼兒游戲中的一種學(xué)習(xí)方法。