福建省詔安縣新春小學(xué) 林曉珍

學(xué)好漢語拼音是學(xué)好語文，學(xué)好普通話的基礎(chǔ)，《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》指出：“小學(xué)一年級教學(xué)漢語拼音，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確熟練地拼讀音節(jié)。”漢語拼音字母是為最小的語音單位書寫符號，內(nèi)容抽象，枯燥無味，而傳統(tǒng)的漢語拼音教學(xué)方法不外是練讀練寫，“小和尚念經(jīng)，有口無心”，機(jī)械反復(fù)，收效十分有限。怎樣使小學(xué)一年級的拼音教學(xué)變得有趣生動，讓孩子們快樂地學(xué)拼音，并且提高課堂效率呢？本人就自己從事多年的拼音教學(xué)的實(shí)踐，淺談拼音教學(xué)的幾點(diǎn)方法。

一、故事法

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)家也表明：人們對

自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識它；興趣是一個人力求認(rèn)識并趨向某種事物持有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。故事能激發(fā)學(xué)生的興趣，增加語文課堂的活力，且小孩沒有不喜歡故事的，若能把故事巧妙地運(yùn)用于拼音教學(xué)中，定能收到理想的教學(xué)效果。

二、兒歌識記法

兒歌節(jié)奏簡潔明快，讀來瑯瑯上口，深受廣大孩子的喜愛。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，把兒歌引入課堂，巧妙地運(yùn)用兒歌進(jìn)行拼音教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。例如，教學(xué)《a o e》時，可根據(jù)aoe的發(fā)音特點(diǎn)編兒歌：張大嘴巴aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。教學(xué)《i u ü》時，編兒歌：牙齒對齊iii,嘴巴突出uuu,像吹笛子üüü。又如，在教學(xué)ü上兩點(diǎn)省略規(guī)則時，可編兒歌：小ü有禮貌，見到j(luò) q x,摘掉帽子還讀ü。這么富有童趣的兒歌，孩子們一聽就喜歡上了，讀了幾遍，便牢牢記住了。

三、形象識記法

漢語拼音字母都是一些比較抽象的符號，而且這些符號如果一味地讓學(xué)生讀、背，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，興趣全無。且一年級小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，有的見字形不會發(fā)音，有的聽字音寫不出字形。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，人教版小學(xué)語文漢語拼音教材編排的插圖為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音字母提供了優(yōu)質(zhì)的素材。在教學(xué)時，應(yīng)該把字母的形和發(fā)音與課文插圖結(jié)合起來，把抽象的字母形象化，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、比較辨析法

漢語拼音字母有的形體相似，不易辨認(rèn)，成為一年級小學(xué)生掌握字形的難點(diǎn)。小學(xué)生容易混淆的拼音字母有b-d、p-q、t-f、m-n、n-h、i-j等。怎樣區(qū)分這些易混淆的字母？主要是引導(dǎo)學(xué)生比較，突出各個字母形體的特點(diǎn)，加深對易混部分的比較認(rèn)識，而且編口訣，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的字形和具體事物的形象聯(lián)系起來，進(jìn)行比較記憶，切合一年級學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)。例如，“一個門洞nnn,兩個門洞變成m;傘柄朝上ttt,傘柄朝下fff。”又如，兩手緊握拳頭，大拇指伸出，編口訣“左手b，右手d,左手倒立變成p，右手倒立變成q。”學(xué)生一邊讀口訣，一邊看字母，同時配上動作，興趣盎然，很快就把這些字母的特點(diǎn)記牢了，書寫正確率達(dá)98﹪以上。

五、情境實(shí)踐法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！敝腥A師大教授楊再隋也說過：“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動?！币浴墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)思想，受楊再隋教授的理論的啟發(fā)，我把生活實(shí)踐帶入了語文課堂。例如，教學(xué)《ao ou iu》時，為了讓學(xué)生熟練地掌握聲母與復(fù)韻母ao、ou、iu相拼，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，請一名學(xué)生當(dāng)售貨員，其余學(xué)生當(dāng)顧客，我拿出一張張卡片（卡片上寫有音節(jié)：qiǎo kè lì ,yóu yú sī ,cǎo méi pài ,bō lì hǎi tái,miào cuì jiǎo等）讓“顧客”拼讀，拼讀一個，就讓“售貨員”在袋子里找到相應(yīng)的實(shí)物(袋子里裝著與音節(jié)相應(yīng)的實(shí)物)，如此反復(fù)多次。學(xué)生們?nèi)缤搅苏嬲某幸话?，玩得不亦樂乎，同時，學(xué)生在這個活動里練習(xí)了聲母與韻母的拼讀，且達(dá)到熟練的程度。這就把讀的過程以活動的形式開展出來，讓死的書本動起來。中國教育家陶行知先生說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書；總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文學(xué)為中心的教科書?！笔堑模瑢W(xué)生臉上興奮的表情，傳達(dá)給我的是快樂。

六、游戲法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”游戲伴隨著孩子們成長，沒有游戲伴隨的孩子，他們的生活是枯燥無味的。學(xué)習(xí)也是如此，倘若能把游戲引進(jìn)小學(xué)生的漢語拼音教學(xué)中來，必將使課堂變得生動活潑，同時提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)聲母與韻母相拼時，可做“找朋友”的游戲：一位學(xué)生上講臺前拿出寫有聲母或韻母的卡片，問：“我的朋友在哪里？”臺下多名學(xué)生拿著能與臺上學(xué)生手中卡片拼成音節(jié)的卡片說：“你的朋友在這里?！比缓蟠蠹移醋x組成的音節(jié)。教學(xué)聲母和韻母時，可做“看口形，猜字母”的游戲：老師做出字母的發(fā)音口形，讓學(xué)生猜；或?qū)W生做口形，讓老師猜，或讓別的同學(xué)猜。還可以做“看誰找得準(zhǔn)，找得快”的游戲：聽老師讀聲母或韻母，讓學(xué)生在自己事先做好的卡片中找到相應(yīng)的聲母或韻母，看誰找得又準(zhǔn)又快。學(xué)生們參與到了各種各樣的游戲中來，個個興趣盎然，同時在游戲中學(xué)到了知識。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一個“純認(rèn)知”的過程，而是要有助于情感、興趣等整體心理活動的結(jié)合。所以，我們要讓思想感情、創(chuàng)造性活動和美介入漢語拼音教學(xué)。寓漢語拼音教學(xué)于故事、兒歌、圖畫、表演、游戲之中，并采用多種方法，使之相互結(jié)合，就能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在活躍的課堂氛圍中牢固地掌握漢語拼音知識，做到快樂學(xué)拼音。