廣西賀州市平桂管理區(qū)黃田鎮(zhèn)東水小學 唐現(xiàn)弟

漢語拼音是幫助兒童學習漢字和普通話的有效工具，是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內(nèi)容之一。怎樣才能幫助一年級新生攻破漢語拼音這一道難關呢？下面就本人在教學實踐中積累的一些經(jīng)驗，談談有關漢語拼音教學這方面的認識。

一、漢語拼音教學的目標要求

根據(jù)《語文課程標準》提出漢語拼音的功能是借助漢語拼音認讀漢字，糾正地方音。對漢語拼音教學提出了如下要求：能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。這樣要求比較符合實際，有利于漢語拼音教學，有助于改變漢語拼音內(nèi)容過多，教學時間過長，學生感到單調(diào)、乏味的狀況。減輕了小學生的負擔，節(jié)省下來的時間用于識字，擴大了識字量，為學生提早進入閱讀打下了基礎。

二、漢語拼音教學的基本策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

常言道：“強扭的瓜不甜”，學生如果被迫學習效果可想而知。興趣才是最好的老師，學生如果有了興趣，就能夠去主動學習。那么，如何創(chuàng)設情境，從而激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣呢？

1.創(chuàng)設表演情境

表演活動形象、直觀、生動有趣，能夠幫助兒童在看看玩玩中獲得知識，形成記憶。

2.創(chuàng)設故事情境

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！陛p松的音樂、艷麗的圖畫、生動的故事都會使兒童產(chǎn)生極大的興趣。

3.創(chuàng)設問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。我在教學時運用了創(chuàng)設問題情境。

（二）編創(chuàng)游戲，開展愉快教學

教學中，單靠圖片、活動、故事等是不能滿足他們需要的。在拼音教學中引進游戲，能有效地調(diào)動學生積極主動地參與，從而使課堂氣氛更輕松、更活躍。下面就列舉一些常見的拼音教學游戲：

1.拍手記憶游戲

將要學習的拼音字母配上兒歌加拍手伴奏的形式進行教學，使拼音字母易讀、易記，便于學生掌握。

2.問答記憶游戲

教學中，我采用“師問生答”“生問師答” 的方法。

通過一問一答，既活躍了課堂氣氛，增加了學習的趣味性，又使學生掌握了這些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。

游戲的形式有很多，只要是有利于拼音教學，都可以大膽嘗試。學生在游戲中始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音在游戲活動中變得輕松而愉快，學得好、學得牢。

（三）巧編歌訣，寓教于樂

對剛?cè)雽W的一年級學生來說，瑯瑯上口，饒有趣味的歌訣能夠激活學生的興奮點，引導他們集中注意力聽課，在教學活動中，我嘗試了創(chuàng)編兒童喜聞樂見的歌訣來學習漢語拼音知識，效果很好。

1.根據(jù)發(fā)音方法，創(chuàng)編歌訣

我在教學四聲調(diào)知識時，我們編了“一聲平（ˉ），二聲揚（＇），三聲拐彎（ˇ），四聲降（｀）”。教學6個單韻母時，我編了“嘴巴張大 ααα，嘴唇攏圓o o o，小嘴一咧e e e，牙齡對齊i i i，小嘴一突u u u，撮個小圓ǔǔǔ 。”教學23個聲母時，我編了：聽廣播bbb，爬山坡ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff。左下半圓ddd，魚兒躍起ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll。小鴿子gg g，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母雞jjj，7個氣球qqq，切西瓜xxx，像個2字zzz，小刺猥ccc。小蠶吐絲sss，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch。石獅子shshsh，一輪紅日rrr，一個樹權(quán)yyy，一只烏鴉www。這樣，學生很快掌握了這些知識。

2.根據(jù)字母形狀，創(chuàng)編歌訣

教學bpdq的形狀時，“右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq”。教學mnftl的形狀時，如“雙門‘m’，單門‘n’”“拐棍‘f’，傘把‘t’。一根小棍‘l l l’……”像這樣，把這些抽象的符號變成了生活中具體可感的形象事物，學生便很快地記住了字母的形。

運用歌訣，巧妙地進行拼音教學，不但降低了難度，幫助學生較快地學會了拼音知識，而且極大地培養(yǎng)了學生學習拼音的興趣，使孩子的心理得以健康的發(fā)展。

（四）使用激勵評價，讓學生體驗成功的喜悅

教育心理學的研究表明：“一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意念和力量。學生從學習中品嘗成功的喜悅，獲得成就感，這種激勵是強有力的、最有效的、最持久的。”

對于一年級新生，我在拼音教學中使用激勵評價，讓學生體驗學習漢語拼音成功的喜悅。例如，在讓學生辨讀“b與d，p與q”四個聲母時，一個學生把小手高高舉起，他大聲地把“b”讀成“d”，把“p”讀成“q”，剛好讀反，頓時，同學們大聲笑起來，這個孩子的臉“唰”地紅了，一臉難過，頭也低了下來。這時，我立刻制止學生，并溫和地對這位學生說：“這位同學回答問題很積極，聲音真響亮，你真勇敢！可能是因為剛才太緊張，或者沒有認真看，沒讀對，老師知道你一定能讀對，來，再來一次好嗎？”這時，孩子聽了我親切的話語，立刻抬起頭來，又仔細地看了這四個字母，讀得非常正確。我馬上又說：“同學們，原來朱靜同學是因為緊張而讀錯的，通過自己的努力，他讀對了，真了不起！我們鼓勵他！”在同學們響亮的掌聲中，這位同學露出了甜甜的微笑。通過我的這次鼓勵，這位同學舉手比以前更積極了，而且學習也比以前更認真了。

總之，漢語拼音教學在新課標基本理念的指導下，采取靈活的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為拼音學習的主人，教學效率也會得到有效提高。我們小學語文教師也只有認真領會新課標的精神實質(zhì)，努力探索教好漢語拼音的方法，才能使孩子們在學習母語之始卸去學習的重負，揚起自信之帆，感受學習的無窮樂趣。