廣東省廣州市第八十中學 呂曉花

情意溝通，在教學上又稱情感溝通交流教學，指教師發(fā)揮以情感人的作用，通過非智力手段，充分創(chuàng)設情境，激發(fā)學生潛能的教學手段，去寬容、欣賞、尊重、關懷學生，激勵使學生提高認識，激發(fā)動機，從而培養(yǎng)學生學習興趣和高尚情操的教學方法。

“以情意溝通促進高中作文講評教學”是在作文講評教學中與學生進行情意溝通，指教師在講評學生作文過程中透過情意教學，去寬容、欣賞、尊重、關懷學生的“文”和“人”，從而培養(yǎng)學生也具有這四種基本態(tài)度，通過“激發(fā)注意、創(chuàng)意思考、適當行動”的正向行為歷練，使學生在作文方面追求語言的美感、思想內(nèi)容的完善，在做人方面追求寬厚、上進。

一、營造情感“待發(fā)”的講評環(huán)境

“教育的一個特定目的就是要培養(yǎng)感情方面的品質(zhì)，特別是和人的關系中的感情訓練”。作文講評之前，如果學生的學習情感沒有聚合，再精彩的講評準備也會大打折扣。作文講評之前，如果重視師生交流中的情感因素，懷揣一顆平常心，進行角色換位，從學生寫作的角度去看待問題和觀點，與學生真誠面對，營造自由、平等、真誠、信任的氛圍，增進與學生間的情感交流，充分發(fā)揮動機、興趣、情感、意志在認知活動中的能動作用，使學生的情感得到有機和諧的發(fā)展。在講評過程中圍繞情感目標，通過靈活的教法、生動的語言、親切的微笑、激勵的目光，努力創(chuàng)造愉悅的講評環(huán)境，感染和影響學生，使學生的情緒處于“待發(fā)”狀態(tài)。

二、創(chuàng)設引發(fā)共情的教學情境

作文講評思維度強，思想性強，語言表達準確、鮮明、生動性強，需要學生對講評內(nèi)容產(chǎn)生共情，投入分析與品評，才能達到講評的效果。因此，情意溝通中，根據(jù)作文講評內(nèi)容的特點和教學目的，從選文、分數(shù)張榜、評語展示、好文共享、范文推薦（他薦與自薦）、范文品評等多方面創(chuàng)設符合學生認知、思維與語言表達習慣的教學情境，使學生在情意溝通中深入文題、范文和己文之中，深入思考，引發(fā)共情乃至共鳴。

三、搭建平等對話的講評平臺

法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！弊魑闹v評中情意溝通的激勵手段目的就是教師通過評分、等級評價與評語、全班展示、互評、自評等方式的評價刺激，搭建平等對話的的講評平臺，與不同寫作層次的學生情感溝通，從而激活學生內(nèi)在的推動力量，讓學生在評價過程中不斷激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平。

（一）教師與學生：敞開心扉的情意對話

平等是師生進行正常交往的前提，也是學生自主學習，主動參與到教學之中的催化劑。

教師只有認真用心去閱讀學生的作文，才會給學生作文以較為準確的評價，這種對話也才能得到學生認同，才會不斷激發(fā)他去思考、行動，從而提高寫作水平。教師不能要求每個學生都寫出一流的佳作，對于不同的學生，高分的分量也是不同的，教師通過評分、等級評價、評語、面評與學生敞開心扉對話，能給學生傳遞一種“你也行”的肯定和“你能行”的期待，從而讓學生產(chǎn)生“我也行”的愉悅和“我能行”的自信。

如果教師用包容、鼓勵、欣賞、發(fā)展的眼光看學生的習作，對于所謂的“拙文”不是一味地指責、批判，將之打入“地獄”，而是發(fā)現(xiàn)這種作文中的閃光點，哪怕只是一個好詞，一個好句，或是一段通順的話，都盡力去捕捉住給并予贊揚。對寫作基礎中等的學生作文的不足我總是著謹慎的分析，并用溫情寄予希望和發(fā)展，并誠懇地加以指點。對個別寫作基礎差自尊心強的學生有時不必拘泥于“評分標準”中的參照，而是采用“模糊”的等級評價，或用“著重一點、忽略其余”的評分方式，減輕寫作的挫敗心理情緒，使激勵性評價發(fā)揮更大的作用，讓他們逐漸生成積極的寫作心態(tài)。不過，“模糊”評價要適度，更要在“模糊”中適當有“具體”，對學生的激勵性具有方向效果和指導意義。而對于寫作基礎好的學生的作文我總是打破傳統(tǒng)的評分標準的束縛，大膽打高分，并分別找他們面評，進一步提出修改建議，讓他們得到肯定鼓勵的同時，從增強他們對寫作的興趣，上升到積極主動去思考、修改。

（二）學生與學生：共享智慧的情意對話

在作文講評中，學生的集體參與是必不可少的，生生之間的通過討論切磋、思維碰撞右以迸發(fā)出靈感的火花，通過交換理解看法、交流情感體驗可以達到思想的升華。在交流、研討中，學生可以學會合作，學會與同學分享成果，學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人，學會理解和尊重他人，同時也可以學會客觀地分析和辯證地思考，學會與他人辯論。教師可在略作指導后，然后放心地讓小組交流范文的優(yōu)點與不足，病文的問題與修改方案，小組同學作文的可圈可點之處與真誠的建議，他們有時會帶來意想不到的驚喜。

（三）自己與自己：剖析內(nèi)省的情意對話

學生普遍抱怨作文難，總感到自己的生活太單調(diào)乏味，自己的生活內(nèi)容根本無法進入自己的作文，這除了寫作的惰性外，還與學生的“內(nèi)省”意識薄弱有關，因為沒有內(nèi)省，所以沒有思考，以致造成學生的心靈粗糙，甚至荒蕪。學生缺少對生活細致的觀察和應有的感悟，所以很難在平凡的事物中尋找到應有的意義，或在簡單的生活中思考品味并悟到人生的智慧。

作文講評教學中重視培養(yǎng)自己與自己對話的習慣?？勺寣W生問自己三個問題：我是以怎樣的態(tài)度與心情對待這次寫作的？為什么會有這樣的態(tài)度與心情？看到寫作評分后，你想對自己說什么？學生養(yǎng)成“內(nèi)省”習慣后，可進一步實施分層提問“內(nèi)省”，作文完成得較好的主要反思自己在審題、立意、結構安排、材料選擇等方面就某一兩個方面的得失進行分析；對完成得不理想的學生讓他們反思寫不夠字數(shù)或結構混亂的原因，并進行修改；對不交作文的學生讓他們反思初始階段的一二問題。

當然，通過情意溝通去激勵學生，是為了達到課堂中理想狀態(tài)下的“最近發(fā)展區(qū)”，要避免寬容變成縱容，避免寬容造成馬虎。

教育家陶行知先生說過:“在感情之間的調(diào)節(jié)與啟發(fā)中使學生了解其意義和方法，便是知的教育；使其養(yǎng)成追求真理的感情并努力與奉行，便是意的教育?！边\用情意教學，把“知”與“情”的教育視作同等地位，貫穿于一個完整的教學過程中，這是灌輸式作文講評教學所無法達到的。