廣東省陽江市實驗學(xué)校 陳永杰

一、小學(xué)班主任管理理論介紹

（一）薩提亞模式的內(nèi)涵

薩提亞模式是人本心理學(xué)派的經(jīng)典模式之一，它關(guān)注人的成長與發(fā)展，是體驗式家庭治療體系的重鎮(zhèn)，其因為弗吉利亞·薩提亞的杰出貢獻(xiàn)而被命名為薩提亞模式。它采用體驗式的會談從而達(dá)到改變一個人內(nèi)心為主要的治療方式，以應(yīng)對問題來改變?nèi)说那榫w從而使得其學(xué)會改變感受、管理感受和享受感受，從而解決負(fù)面經(jīng)歷所帶來的壓力，平衡人的內(nèi)在系統(tǒng)與外在系統(tǒng)，從而改變?nèi)嗽谏鐣械年P(guān)系。它極為注重個人內(nèi)在系統(tǒng)與人際互動系統(tǒng)和原生系統(tǒng)的把握，從而改變?nèi)说纳鎽?yīng)對姿態(tài)。

1.成長的引導(dǎo)與教育的目的

薩提亞模式關(guān)注成長，而這也正是教育的目的，教育主要就是對學(xué)生成長的關(guān)注，從而保證學(xué)生的積極健康的成長，在成長中學(xué)到自己的該學(xué)的知識，并且成為一個有著良好的心理素質(zhì)和處理好人際關(guān)系的人。學(xué)生，是一個世界觀、人生觀都沒有健全的還在發(fā)展中的個人，因而會出現(xiàn)一個由簡單到復(fù)雜、由低到高的發(fā)展演變過程，因而教育所要做的就是充分的激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽诰蚱錆撛诘挠欣诮】蛋l(fā)展的資源。

2.人際互動系統(tǒng)與溝通

人際互動，是人在這個社會所必須面臨的一個生活狀態(tài)之一，而且也是眾多的技能之一，它反映出人們信息的傳遞，從而增加彼此的了解或者是進(jìn)行信息的交換。雖然薩提亞模式是訴諸于家庭來說的，教師就是家長，學(xué)生就是模式，從而也正是暗合了這種模式。薩提亞模式，對于人際互動系統(tǒng)的建立要求更高，它是建立在表里一致的基礎(chǔ)之上的，其認(rèn)為討好、指責(zé)、超理智、打罵等方式都認(rèn)為是不健康的，而這也正是教師所應(yīng)該采取的溝通方式，教育發(fā)生的過程中，教師與學(xué)生的溝通也必須建立在表里一致的基礎(chǔ)之上。

3.家庭交際壓力和班級交際壓力

家庭的交際壓力，是因為人作為家庭的成員，進(jìn)行成員的心理體驗，比如，從而在面對外來人員之后，會產(chǎn)生各種壓力，從而對心理造成影響，而班級的模式也是一個大家庭的模式，因而身在其中的學(xué)生，都會有自己的位置，但是在教育發(fā)生的過程中，教師不僅單靠自己的管理理念的灌輸，也就是不僅僅表現(xiàn)為單一的領(lǐng)導(dǎo)，而且還表現(xiàn)在將這個家庭的成員都發(fā)揮出自己的優(yōu)勢與潛能，既不能放任學(xué)生過分張揚(yáng)自己的個性，也不能不整合自己的管理理念，只有這樣才能真正地實現(xiàn)教育的目的，讓學(xué)生體驗到自己的角色。

（二）薩提亞模式運(yùn)用于小學(xué)班級管理的可行性

一是以身教與言表來引導(dǎo)學(xué)生。

二是表里一致的溝通模式要求。

三是校內(nèi)外相結(jié)合創(chuàng)造原生家庭體驗系統(tǒng)。

二、小學(xué)班主任實踐的問題與困難

（一）學(xué)生的管理與交流

在目前的小學(xué)班主任實踐中，學(xué)生的管理與交流是一個極大的問題，而這其實是一個問題。對于交流與溝通來說，對于大多數(shù)的小學(xué)班主任來說，主要是采取的抓好制度管理，培養(yǎng)良好的學(xué)生干部的方式來實現(xiàn)的，這樣的班級管理理念，顯然對于小學(xué)生來說，是極為不適合的，因為制度管理，即使是集思廣益制定的，但是難免缺乏人性化，尤其是對于有著特殊情況的學(xué)生來說，而良好的學(xué)生干部，雖然在一定的基礎(chǔ)上能夠起到良好的帶頭作用，但是卻很可能造成班干部因為其對于制度的遵循，而忽視了具體問題具體分析的眼光，這樣就導(dǎo)致了交流成為了問題，從而導(dǎo)致管理出現(xiàn)了問題。

（二）學(xué)校與家庭溝通的問題

在目前的大多數(shù)小學(xué)班主任家訪的過程中，其因為對學(xué)生問題的闡述和學(xué)習(xí)成績的匯報較多，當(dāng)然這應(yīng)該是家訪的一個內(nèi)容，然而卻絕不是目的。對于小學(xué)班主任的家訪來說，一定要做到，用現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代教育視野下的方法去進(jìn)行家訪，要做到帶著問題去，而找到解決問題的辦法為目的，只有這樣，才能真正的實現(xiàn)學(xué)校與家庭的溝通，對于小學(xué)生在學(xué)校中的問題，不是不反應(yīng)，但是一定要防止其給學(xué)生造成的壓力，從而使得小學(xué)生認(rèn)為家訪是一個可怕的事情，從而不能真正的了解在平時交流中所不敢表現(xiàn)出來的問題，從而造成了學(xué)校與家庭溝通的問題。

三、小學(xué)班主任的實踐途徑

（一）薩提亞模式下的小學(xué)班級管理系統(tǒng)的建立

小學(xué)班級管理，其管理系統(tǒng)的建立是必不可少的部分，但是筆者認(rèn)為，這個管理系統(tǒng)的建立，不是傳統(tǒng)小學(xué)班級管理意義上的，班干部培養(yǎng)模式下的班級管理，而是采取一系列的措施完善自己的班級管理與信息的收集從而真正的達(dá)到“家庭化”的管理。信息的收集與處理，二是化解學(xué)生的矛盾，三是耐心的對待學(xué)生的童真。

（二）薩提亞模式下的家庭引導(dǎo)

1.家訪的目的與方法

家訪是班級管理極為重要的一種手段，它能使得學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系更加的緊密，從而真正的了解學(xué)生的身心發(fā)展，以及身心發(fā)展中的問題，有效的家訪能夠促進(jìn)教育合力的形成。筆者認(rèn)為，薩提亞模式下的小學(xué)班主任家訪工作，應(yīng)該以信息的交流作為其主要的目的，在家訪的過程中，應(yīng)該注意與家長交換信息的方式與方法，而不應(yīng)該是以匯報式的信息交流為主，而是應(yīng)該以建立一個有利于學(xué)生身心發(fā)展的真實的家庭體驗的環(huán)境為目的，在進(jìn)行信息的交流過程中，應(yīng)該注意學(xué)生的兩點突出，而不回避其缺點的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，否則家訪工作就是失敗的。

2.父母利弊的引導(dǎo)

父母利弊的引導(dǎo)，這其實也應(yīng)該在家訪的過程中來完成，兒童的模仿能力很強(qiáng)，而其第一個模仿的對象就是父母，因而父母在兒童面前的形象極為重要。因而在家訪的過程中，必須明確的指出父母平時所出現(xiàn)的問題，因為這些問題可以直接關(guān)系到學(xué)生的身心的發(fā)展，這主要體現(xiàn)在父母的言行之中，因而必須對于父母的行為進(jìn)行引導(dǎo)。

3.共同教育

班級的管理，絕不是班主任一個人的事兒，而是眾多合力的結(jié)果，因為每一個孩子所受到的教育，也不僅僅是學(xué)校教育的成果，而是在整個社會系統(tǒng)中所涉及的方方面面的結(jié)果，因而必須是共同的教育。

小學(xué)班主任工作，是一個極為復(fù)雜的工作，傳統(tǒng)意義上的小學(xué)班主任理論所指導(dǎo)下的班主任管理和實踐，筆者認(rèn)為因為機(jī)械化，教條化從而不適宜知道小學(xué)班主任工作的實踐，因而筆者在論述這個問題的時候，從薩提亞模式的角度下來闡述小學(xué)班主任工作的理論和實踐，而且筆者相信這也是目前所涉及的最好的小學(xué)班主任理論，因為它將小學(xué)班主任放在公共管理的視野之中來思考，從而注重小學(xué)生身心的發(fā)展。