張彩霞

（甘肅銀行學(xué)校，甘肅 榆中 730100）

愛因斯坦曾指出：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是技能而已，而提出新的問題、從新的角度去看舊的問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的思維，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。因此，課堂提問是中職語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是傳授基本知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維、控制教學(xué)過程、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要而有效的手段，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。

眾所周知，中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，怕考試、厭學(xué)、不自信等現(xiàn)象普遍存在，只有少數(shù)學(xué)生是真正希望學(xué)習(xí)技能而選擇就讀中職學(xué)校的。因此，在課堂教學(xué)中巧妙的提問對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立自信心顯得格外重要?，F(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 巧妙發(fā)問，緊扣目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

提問的最佳效果是啟發(fā)多數(shù)學(xué)生的思維，也就是說要面向多數(shù)學(xué)生提問，以啟發(fā)學(xué)生思考。通常情況下，先提問中等水平的學(xué)生，意在提醒全體學(xué)生注意傾聽；然后再請(qǐng)優(yōu)等生來補(bǔ)充。這樣做的目的是讓優(yōu)等生幫助中等生學(xué)會(huì)全面看待問題。課堂提問要緊緊圍繞“實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)”這個(gè)中心，教師在備課時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)，避免課堂提問的隨意性。例如在講授《藥》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“人血饅頭可以當(dāng)藥嗎？哪些人相信它可以當(dāng)藥，這說明了什么問題？”這樣的發(fā)問可以把學(xué)生的注意力迅速集中起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生經(jīng)過熱烈討論后得出：老栓夫婦、康大叔、花白胡子等人相信人血饅頭可以當(dāng)藥，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析產(chǎn)生這種結(jié)果的原因。這種目標(biāo)明確的巧妙發(fā)問，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。

2 問題設(shè)置重趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲

俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。趣味性的導(dǎo)入能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。首先，教師在闡述問題時(shí)語言要規(guī)范，且清晰可辨、主次分明，難易程度適中，要和學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系；其次，問題的設(shè)計(jì)要科學(xué)且符合邏輯，要根據(jù)班級(jí)中上等水平學(xué)生的能力設(shè)計(jì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，并適當(dāng)兼顧優(yōu)等生、差等生和某些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因?yàn)橹新毶幕A(chǔ)比較薄弱，越是簡單有趣的問題，越能夠激發(fā)他們的興趣。例如筆者在上《胡同文化》一課時(shí)，首先開辦了一個(gè)學(xué)生喜歡的講座，讓他們了解胡同建筑——四合院的特點(diǎn)，并讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)亟ㄖN(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)北京胡同文化的精義。這樣學(xué)生不但習(xí)得了分析問題的方法，還享受了語文帶來的快樂。

3 啟發(fā)誘導(dǎo)，刨根問底，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力

“啟發(fā)”一詞源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)性提問是啟發(fā)式教學(xué)的靈魂，在課堂教學(xué)活動(dòng)中占有非常重要的地位。發(fā)散思維就是多角度地思考問題，求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論，它在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中尤為重要。無論是基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀還是寫作，只要能夠發(fā)散思維，很多看似有難度的問題都會(huì)迎刃而解，所以學(xué)習(xí)語文必須發(fā)散思維。筆者在教學(xué)中運(yùn)用3種方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力：一是引導(dǎo)學(xué)生“想”，二是鼓勵(lì)學(xué)生“問”，三是啟發(fā)學(xué)生“答”。如筆者在教《天凈沙·秋思》時(shí)，要求學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上展開豐富的想像，并畫一幅能夠表達(dá)詩意的圖畫。而學(xué)生在作畫時(shí)就如何表達(dá)“小橋流水人家”展開了激烈的討論，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在房子前畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)繞屋而過……這樣，學(xué)生的想像力和發(fā)散思維能力得到訓(xùn)練，更有利于學(xué)生理解本詩的寓意?？傊?，教師的教學(xué)不是簡單的灌輸和說教，而是點(diǎn)撥學(xué)生的思路，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練學(xué)生的技巧，挖掘?qū)W生的潛能，巧妙地設(shè)計(jì)并提出問題。在課堂教學(xué)中所提的問題具有啟發(fā)性，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生發(fā)散思維的能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。

再如在講解毛主席的詞《沁園春·雪》時(shí)，筆者針對(duì)“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”的內(nèi)容提問：“這幾句是作者對(duì)歷史上有代表性帝王的評(píng)論，作者持肯定的態(tài)度還是否定的態(tài)度，還是既肯定又否定的態(tài)度？”通過啟發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來客觀評(píng)價(jià)歷史人物，既肯定其歷史功績，又指出其不足，為下文歌頌無產(chǎn)階級(jí)和勞動(dòng)人民做了有力鋪墊。所以，巧妙的課堂提問不但能引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，領(lǐng)會(huì)課文重難點(diǎn)，而且有利于學(xué)生開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考、解決問題，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。

“君子引而不發(fā)”，在課堂教學(xué)中，教師的提問可以“話到嘴邊留半句”，有意讓學(xué)生去思考、體味、揣摩，讓學(xué)生自己去尋找答案，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生“探求知識(shí)本源，求得知識(shí)歸宿”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 結(jié)合板書進(jìn)行提問

板書是教學(xué)中不可忽視的非常重要的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)新穎的板書，既能幫助學(xué)生厘清文章的思路，又有助于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。如在教授《鳥的天堂》一課時(shí)，筆者在總結(jié)課文時(shí)設(shè)計(jì)了以下問題：為什么說“這里”是“鳥的天堂”？為什么“這里”會(huì)成為鳥的天堂？學(xué)生能夠根據(jù)板書信息得出答案：從鳥的數(shù)量和品種多、鳥兒在這里自由自在生活以及無比歡樂的情景就可以說“這里”是“鳥的天堂”；又從榕樹之大、環(huán)境之美以及人們對(duì)鳥兒之愛這3個(gè)方面來說明“這里”會(huì)成為鳥的天堂。這樣的提問既使學(xué)生從文字中體會(huì)到了作者的感情，受到了美的熏陶，又突破了本單元教學(xué)的重難點(diǎn)，順利完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。■