鮑芳芳

（枝江市職業(yè)教育中心，湖北 宜昌 443200）

“雙導(dǎo)”是指任務(wù)導(dǎo)向、行動(dòng)單導(dǎo)學(xué)，“雙帶”是指變學(xué)科體系為工作體系、帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革，變個(gè)體學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)、帶動(dòng)教學(xué)組織形式改革?！半p導(dǎo)雙帶”課堂以任務(wù)為主線、以行動(dòng)單為載體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在任務(wù)中。以某個(gè)實(shí)例作示范引領(lǐng)，進(jìn)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)（完成行動(dòng)單、制定計(jì)劃）、展示交流（討論）、組織實(shí)施（小組成員協(xié)作或?qū)W生獨(dú)立完成任務(wù)）、成果展示、拓展深化（提出困惑、歸納提煉）等環(huán)節(jié)掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。“雙導(dǎo)雙帶”課堂是教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞一個(gè)總的目標(biāo)，基于幾項(xiàng)具體任務(wù)，以探索求知為驅(qū)動(dòng)，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

1 “雙導(dǎo)雙帶”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.1 教師課前開發(fā)“行動(dòng)單”是關(guān)鍵

所謂“行動(dòng)單”，是教師所設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單方式呈現(xiàn)。行動(dòng)單的內(nèi)容是針對(duì)文化課的一個(gè)學(xué)習(xí)單元或者專業(yè)課的一個(gè)任務(wù)模塊。應(yīng)包含任務(wù)（課題）名稱、學(xué)習(xí)課時(shí)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、行動(dòng)方案（學(xué)習(xí)問題）設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源鏈接、學(xué)習(xí)測(cè)試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思等十項(xiàng)內(nèi)容。其核心是行動(dòng)方案（學(xué)習(xí)問題）的設(shè)計(jì)，通過“行動(dòng)單”引導(dǎo)學(xué)生合作完成工作任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。行動(dòng)單還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)測(cè)試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生能夠即時(shí)評(píng)測(cè)自主學(xué)習(xí)的效果，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學(xué)習(xí)方法。

1.2 合作學(xué)習(xí)是重要組織形式

“雙導(dǎo)雙帶”課堂教學(xué)采用小組合作的方式開展學(xué)習(xí)。學(xué)生分組的原則是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，需考慮的要素有：學(xué)業(yè)成績(jī)、性別比例、性格特點(diǎn)、興趣傾向、交往能力、品行狀況、住讀走讀、家庭背景；應(yīng)兼顧組員之間的差異性、互補(bǔ)性、平衡性、穩(wěn)定性。小組合作學(xué)習(xí)的基本流程如圖1所示。

1.3 學(xué)生預(yù)習(xí)是前提

學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，是課堂教學(xué)是否有效的重要保證。預(yù)習(xí)應(yīng)做到有時(shí)間、有方法、有組織、有交流、有反饋。有時(shí)間保證是指由課外到課內(nèi)，一個(gè)基礎(chǔ)單元或一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行一次預(yù)習(xí)。不同學(xué)科、不同內(nèi)容預(yù)習(xí)時(shí)間不盡相同。有方法是指對(duì)知識(shí)的“三讀”過程：粗讀知其大意、細(xì)讀掌握要領(lǐng)、精讀領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵外延，具體做到：構(gòu)建知識(shí)框架；找出新舊知識(shí)聯(lián)系，及時(shí)彌補(bǔ)所欠舊知識(shí)；歸納出本單元或項(xiàng)目的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)；完成行動(dòng)單；提煉方法；整理生成問題。預(yù)習(xí)有組織是指教師要加強(qiáng)組織與管理、及時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)。小組組長(zhǎng)要安排組內(nèi)交流的順序、生成問題的記錄、小組展示的成員代表。預(yù)習(xí)要有檢查交流，應(yīng)該做到交流有原則：大家都懂的不交流，存在爭(zhēng)議、不懂的問題才交流。小組長(zhǎng)檢查行動(dòng)單的完成情況（簽字）。預(yù)習(xí)有反饋是指組內(nèi)交流的結(jié)果要及時(shí)反饋給教師。

1.4 課堂展示是重要環(huán)節(jié)

展示就是表現(xiàn)，將自己的學(xué)習(xí)成果與他人分享，得到他人的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；展示是暴露：暴露出來的問題生成為學(xué)習(xí)資源，成為以學(xué)定教的依據(jù)；展示是多元對(duì)話。行動(dòng)單要以問題為導(dǎo)向，問題設(shè)計(jì)一般有：填空式——概念、基礎(chǔ)型問題，問答式——程序、方法型問題，練習(xí)式——?jiǎng)邮植僮鳌?dòng)筆訓(xùn)練型問題等三類，展示就要圍繞問題展開。

1.5 注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

一般文化課以一節(jié)課為一個(gè)單元，專業(yè)課以2節(jié)課為一個(gè)單元，教師連續(xù)講授時(shí)間一般不超過10分鐘。文化課以行動(dòng)單為核心，主要以小組學(xué)習(xí)討論為主，教師引導(dǎo)。專業(yè)課一般第一節(jié)課為專業(yè)理論學(xué)習(xí)時(shí)間，以行動(dòng)單為核心，教師出示本節(jié)課的任務(wù)，明確任務(wù)流程及操作的主要方法、步驟，然后學(xué)生動(dòng)手操作，按規(guī)定的時(shí)間完成任務(wù)之后，再根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)和班評(píng)。

2 “雙導(dǎo)雙帶”課堂教學(xué)的感悟

2.1 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是擺在中職教師面前的一道難題?！半p導(dǎo)雙帶”課堂教學(xué)模式正是幫助解決這一難題。上一節(jié)新課，必須實(shí)行提前預(yù)習(xí)課，預(yù)習(xí)可在課外，也可在課內(nèi)，是課的一部分。教師必須編寫可操作性強(qiáng)的行動(dòng)單，學(xué)生根據(jù)行動(dòng)單預(yù)習(xí)新課，然后分組討論交流，小組內(nèi)不能解決的問題由組長(zhǎng)記下來，下次課堂提交班內(nèi)交流。下一次課，在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組都明確了存在的疑難問題，確定了組內(nèi)發(fā)言人，在課堂上有發(fā)言、有爭(zhēng)辯、有點(diǎn)評(píng)、有提問、有講授，有動(dòng)手，整節(jié)課90%以上的學(xué)生都或傾聽、或查閱、或記筆記、或回應(yīng)，或操作，課堂氛圍活躍，課堂不再枯燥無味。

2.2 提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力

經(jīng)過三年的中專學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生將走進(jìn)社會(huì)就業(yè)，所以語言表達(dá)能力顯得尤為重要。在此教學(xué)模式下，教師將學(xué)生分成若干小組，有小組交流、有班內(nèi)交流、辯論，教師要求學(xué)生班內(nèi)交流時(shí)要有開場(chǎng)白、有內(nèi)容的陳述、討論的主持語、銜接語，聲音要洪亮、吐詞要清楚、條理要清晰，要面向?qū)W生、面帶笑容。例如在上《簡(jiǎn)單綜合類零件的加工 》一課時(shí)，有位同學(xué)這樣發(fā)言：同學(xué)們，大家好，我是三一重工組的發(fā)言人，我交流的題目是行動(dòng)單上XXX的內(nèi)容，經(jīng)過我們小組的討論，我們一致認(rèn)為答案是這樣的……我們是這樣思考的……其它同學(xué)還有什么異議……我們組的匯報(bào)完畢，謝謝。在這種課堂氛圍下，學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力得到了較好的訓(xùn)練與提高。

2.3 擴(kuò)大了學(xué)生的課堂參與面

有一位教師在聽評(píng)了另一位教師的公開課后，在體會(huì)中這樣寫道：本次課，5個(gè)小組的代表分別進(jìn)行了小組匯報(bào)，29名學(xué)生進(jìn)行了全班交流，占50.9%，100%的學(xué)生進(jìn)行了課堂實(shí)際操作，且大部分學(xué)生有思考、有提問，質(zhì)量很高?！半p導(dǎo)雙帶”教學(xué)模式下的課堂，教學(xué)資源得到了充分利用，而且形成了由成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生的氛圍，大大促進(jìn)了互幫互學(xué)良性循環(huán)的形成，打破了原來學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的困局。在課堂上，學(xué)生積極思考、各抒己見，既激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，又大大提高了課堂效率。有一位學(xué)生在日記中這樣寫道：“今天我上了一節(jié)計(jì)算機(jī)課，整節(jié)課分成8個(gè)部分，預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí)，完成行動(dòng)單、小組討論、交流結(jié)論、課堂實(shí)操、課堂評(píng)價(jià)、課堂小結(jié)，在交流這個(gè)環(huán)節(jié)，先由各小組代表上臺(tái)發(fā)言，再由其他小組提出不同的意見進(jìn)行討論，最后老師點(diǎn)評(píng)得出正確答案后歸納。通過這堂課，我發(fā)現(xiàn)以前讓我頭疼的課變得容易多了，同學(xué)們回答問題比平時(shí)積極多了，課堂氛圍積極活潑。”

2.4 教師需編寫精彩的行動(dòng)單

行動(dòng)單的開發(fā)是“雙導(dǎo)雙帶”課堂的關(guān)鍵，行動(dòng)單編寫的好壞，直接決定課堂教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。行動(dòng)單的使用，應(yīng)該是一種教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，即從考慮教師怎么教，轉(zhuǎn)換為考慮學(xué)生怎么學(xué)，然后才是知識(shí)問題化。學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性不一樣，學(xué)案也不能千篇一律。在設(shè)計(jì)行動(dòng)單時(shí)，行動(dòng)單的著眼點(diǎn)應(yīng)在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，開發(fā)行動(dòng)單的過程，本身就是一個(gè)探究性的活動(dòng)，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從一般到特殊的規(guī)律，有層次地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能。

2.5 教師的作用在于“導(dǎo)”

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣以講為主，注重講深、講細(xì)、講透，認(rèn)為讓學(xué)生獨(dú)立思考、相互交流太耽誤時(shí)間，總不如自己講的好，忽視了學(xué)生的探究能力。還有教師將學(xué)生自主學(xué)習(xí)采取了“放羊式”，該講的不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生自己去琢磨，結(jié)果不僅課堂效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞。所以，教師的“導(dǎo)”是一門藝術(shù)，在課堂上應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，教師的“導(dǎo)”要把握好一個(gè)“度”字，教師在課堂上要實(shí)施“適時(shí)登場(chǎng)”和“主動(dòng)撤離”，以學(xué)生的學(xué)為主，加以適時(shí)的引導(dǎo)。

筆者認(rèn)為，“雙導(dǎo)雙帶”課堂教學(xué)模式適用于中職學(xué)校的課堂教學(xué)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，這是它與注入式、啟發(fā)式教學(xué)根本不同的質(zhì)變。“雙導(dǎo)雙帶”教學(xué)法在課堂教學(xué)的實(shí)踐中會(huì)使學(xué)生的知識(shí)、技能、能力、品行交互作用而相互促進(jìn)，必將成為中職學(xué)校課堂教學(xué)的一味良藥。

［1］周 旭.論中職教學(xué)的“任務(wù)導(dǎo)向”［J］.安徽教育，2012，（12）.

［2］（德）Johann Friedrich Herbart.普通教育學(xué)［M］.李尚衛(wèi)，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

［3］楊洪偉.中職課堂教學(xué)改革模式研究——小組合作式學(xué)習(xí)教學(xué)研究［J］.中等職業(yè)教育（理論），2011，（10）.