潘 純，鄭倫卉

（1.長江工程職業(yè)技術學院，武漢 430212；2.湖北生態(tài)工程職業(yè)技術學院，武漢430020）

在高職會計專業(yè)教育中，會計崗位操作技能與素養(yǎng)是學生專業(yè)能力的核心，而會計綜合實訓課程的開發(fā)與實施，是培養(yǎng)學生綜合技能與職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，是加強會計實踐教學，實現(xiàn)教學與職業(yè)崗位需求“零距離”對接的重要保障。

1 課程開發(fā)

1.1 課程設置的整體思路

《會計綜合實訓》是高職會計專業(yè)的一門綜合實訓課程，目標是培養(yǎng)學生在各個會計工作崗位上的綜合操作與動手能力。該課程結構的設計一定要摒棄以往側重理論教學的傳統(tǒng)模式，建立以“實訓項目”為任務載體，以“會計工作過程”為主線的“項目化”課程結構體系。所謂以會計工作過程為主線是指“實訓項目”的排列順序基于會計基本工作過程之序。

1.2 會計工作過程分析

會計基本工作過程的順序是：①填制和審核原始憑證；②根據(jù)原始憑證辦理相關的會計業(yè)務，如收付款業(yè)務、納稅業(yè)務等；③根據(jù)經(jīng)過審核的原始憑證填制各類記賬憑證并進行審核；④根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記已建立好的賬簿；⑤對賬簿進行對賬和結賬；⑥根據(jù)結賬的賬簿數(shù)據(jù)編制會計報表；⑦在會計期末應對會計資料，包括憑證、賬簿、報表等進行整理和歸檔；⑧根據(jù)會計核算信息進行財務分析、納稅籌劃申報等會計管理工作。其程序如圖1所示。

圖1 會計工作過程流程圖

1.3 教學項目設計分析

教學項目設計必須基于會計工作過程，根據(jù)會計工作中的各個環(huán)節(jié)及對應需要培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力，將其分解轉化為課程的多個不同的實訓項目。設計的主要教學項目包括：填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、開設與登記賬簿、編制銀行存款余額調節(jié)表、更正錯賬、編制各類會計報表等。通過這些項目有針對性地訓練學生在會計工作過程中各個不同環(huán)節(jié)所需的職業(yè)能力，幫助學生了解會計工作過程并提高學生的整體實踐操作能力。基于工作過程而設計的實訓教學項目如圖2所示。

圖2 基于能力本位的會計實訓項目圖

2 課程實施

2.1 教學時間安排

在教學時間上，根據(jù)會計專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的安排，第五學期主要開設以會計綜合實訓為主的專業(yè)課程，為了保證各項實訓課程的集中性和連續(xù)性，第五學期教學計劃按周進行教學時間分配。作為核心實訓課程，其教學周為5周，其中前4周為校內實訓教學，每日4課時，共80課時，第5周為校外頂崗實踐周，共計40個課時。集中的教學時間分配不僅可以保證實訓的連續(xù)性，從教育心理學的角度來看，更容易使學生進入實訓角色，更好地進行職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

2.2 教學組織形式

支撐基于會計工作過程實訓項目教學組織與實施的要素主要有：雙師型師資隊伍、科學合理的教學時間設計、一流的教學條件、適用的實訓方式、科學的教學手段、靈活的教學方法、豐富的教學資源，以達到會計職業(yè)能力培養(yǎng)的課程目標。

根據(jù)項目任務驅動式教學模式的要求，依托教材、會計專業(yè)實訓手冊等教學資料，會計綜合實訓課程根據(jù)實訓內容的不同主要有兩種教學組織方式：（1）對于技能培訓課程，如點鈔、財務計算器應用等，一般遵循教—學—練—競賽考核的教學過程，先由實訓教師進行技能要領示范，學生在掌握要領后進行反復練習，并在練習的過程中不斷學習和總結，最后通過競賽的形式劃分等級、進行考核。（2）對于會計工作任務實訓項目，教學組織過程為：①課前劃分實訓小組，布置實訓任務；②小組根據(jù)實訓標準、自主學習資料進行實訓過程設計；③組織學生討論其實訓過程設計的正確性與可行性；④形成正確的實訓方案；⑤學生按照實訓方案進行實訓；⑥教師對實訓進行過程指導和標準規(guī)范；⑦完成實訓任務；⑧考核：根據(jù)實訓標準進行結果的考核，根據(jù)小組評價進行過程考核；⑨實訓資料歸檔。

通過上述安排，科學設計了課程的實訓項目，融會計理論與實踐于一體，實訓項目前后銜接得當，可使學生在實訓中體驗會計工作的過程、培養(yǎng)職業(yè)崗位能力，而且更為重要的是“項目化”的課程結構，使教學過程圍繞項目進行，使學生真正實現(xiàn)了“教中學”“學中做”。

2.3 教學方法

（1）案例教學法：采用企業(yè)實際案例進行教學，這種方法貫穿教學始終。所有實訓項目都是由來自企業(yè)的會計人員與學校教師模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務以各種不同案例的形式進行設計，使學生身臨其境，有效地培訓其操作技能。

（2）情景教學法：工學結合教學模式，將課程與校外實訓基地、校內實訓室融為一體，因此，在教學中利用各種情景教學方法，引導學生樹立正確的職業(yè)認識，培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度，提高職業(yè)技能。

（3）直觀演示法：本課程側重操作技能訓練，所有操作項目均通過播放錄像與教學課件，或者由教師在課堂直觀演示的方法來訓練學生的操作技能與技巧。采取這種生動形象且寓教于樂的直觀演示法，不僅有利于提高學生的實訓興趣，還可以大大提高實訓效果。

（4）角色扮演法：會計實務工作是由多人互相配合、相互牽制的，為了讓學生體驗各個會計崗位職責分工，無論是混崗實訓還是分崗實訓中，始終強調學生的實訓角色，既增強了學生的崗位適應能力，又培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神與溝通交流能力。

2.4 教學手段與條件

（1）實訓軟硬件資源。該課程要求采用手工模擬賬務處理、財務軟件信息化處理、電子錄像視頻演示和網(wǎng)絡教學系統(tǒng)等進行仿真任務教學。其中，手工模擬賬務處理操作配備各種仿真空白實訓資料，包括原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計報表、銀行對賬單、納稅申報表、憑證封面、報表封面等；財務軟件信息化處理以用友U8或金蝶K3最新財務軟件為藍本，同時通過用友ERP手工和電子沙盤全面把會計傳統(tǒng)和現(xiàn)代工作流程有機結合起來，借助實訓室和網(wǎng)絡軟硬件教學資源，為教學提供多方位支持，從而提高學生手工和電算化會計實際動手能力。

（2）雙師型師資隊伍。由于會計崗位操作性強，要求教師既要具備全面的會計專業(yè)理論知識，還要具備熟練的實踐操作動手能力，師資隊伍的素質直接影響教學質量的優(yōu)劣。承擔該門課程的教師一方面可以通過學校培養(yǎng)和教師自身學習與鍛煉才能勝任，另一方面也可以通過引進或外聘企業(yè)長期從事會計實務操作的專業(yè)人員來承擔?！白叱鋈ィ堖M來”是雙師型教師隊伍建設的重要方式，也是會計綜合實訓課程順利實施的保障之一。

3 實施效果

會計綜合實訓課程以工作過程為主線，以項目化為主要形式，體現(xiàn)學生在校學習與實際工作過程的一致性，該課程的實施效果主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

第一，該課程是基于會計工作過程，根據(jù)會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標來設計不同的實訓項目，并以實訓項目和目標任務為載體組織教學內容。這樣，教學過程與教學內容均與會計實際工作內容及過程高度一致，更有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

第二，課堂與仿真職業(yè)環(huán)境的一體化。目前課程已完全實現(xiàn)了課堂與實訓室、課堂與實習單位一體化的教學模式，使學生始終在仿真會計職業(yè)環(huán)境中進行職業(yè)能力培養(yǎng)。會計專業(yè)現(xiàn)有的實訓室分別為課程實訓項目提供了仿真的、先進科學的職業(yè)教學環(huán)境，使教學過程真正實現(xiàn)了工學結合。

第三，在教學程序上，貫徹工學結合的教學觀，將“教與學”“學與做”“教與識”“識與做”進行緊密結合，而不只是將教學呆板地劃分為“先教后學”的程序，根據(jù)不同項目任務的特點，真正貫徹并實現(xiàn)“教中學”“學中做”“做中教”“做中學”等工學結合的教學觀。

第四，在教學組織中，為了使學生掌握扎實的基本功，不再遵循“同一內容教學一次”的傳統(tǒng)教學觀念，對于同一個實訓內容，通過多種角度進行實訓，可以先讓學生進行分崗位實訓，安排學生分別進行手工模擬、電算化模擬等單項目不同崗位實訓，也可以在混崗綜合實訓之后再安排分崗實訓，這樣，通過不同的實訓方式既可以使學生獲得不同會計崗位和會計技能的職業(yè)體驗，還能使學生在“做”中不斷自主地“學”，進而牢固掌握職業(yè)技能。

第五，強調教學評價與教學活動之間的閉路循環(huán)關系。增加用人單位評價內容，通過過程＋結果、小組＋個人、校內＋校外的評價，不斷更新實訓項目，改革教學模式。

［1］劉岳蘭.高職會計綜合實訓課程教學改革探討［J］.會計之友，2010，（17）.

［2］張夢夢.高職會計綜合實訓的設計與實施研究［J］.經(jīng)濟視角，2012，（3）.

［3］王桂芬.高職會計綜合實訓課程開發(fā)與設計探究［J］.中小企業(yè)管理，2011，（3）.