廣東省廣州市第五中學(xué) 楊志斌

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。知識經(jīng)濟(jì)最主要的動力資源是創(chuàng)新，人才資源優(yōu)化的資本是創(chuàng)新。世界教育改革的焦點(diǎn)是創(chuàng)新，素質(zhì)教育的核心目標(biāo)是創(chuàng)新。

教師有創(chuàng)新的教學(xué)理念，才能使學(xué)生有創(chuàng)造地學(xué)習(xí)?！吨袊逃母锇l(fā)展綱要》提出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。教育家張志公先生也提出：教師的任務(wù)并不單是把自己的知識傳授給學(xué)生，更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生自己去學(xué)，教給他們怎樣的學(xué)法。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是重視思維的敏捷性、靈活性，能夠用廣泛的觀點(diǎn)，多方位、多途徑地、迅速地進(jìn)行思考；注意事物之間的差異，對于問題的缺欠非常敏感，發(fā)現(xiàn)問題，善于在經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)知識的基礎(chǔ)上，大膽想像，構(gòu)建新的圖象，提出自己的看法，并勇于嘗試。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，給學(xué)生動力，用鞭策、激勵、賞識等手段促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂一起分享、一起成長。不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友，建立民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，開放自主的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在校本課程《光學(xué)透鏡的應(yīng)用——攝影鏡頭的學(xué)問》開設(shè)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐與學(xué)習(xí)的過程時，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，把握探索的時空，同時，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。尤其重視學(xué)生個性化的教育，使得每個學(xué)生都有嘗試成功的機(jī)會。

讓學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)到知識，在知識中體驗(yàn)生活，而這就得靠老師在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)。把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時空留給學(xué)生，教師可以問題為契機(jī)，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并教會學(xué)生，利用所學(xué)的知識，運(yùn)用到實(shí)際的生活中去。

例如，高一年級要重新分班了，原來班級的同學(xué)要拍一張合影留念，在教學(xué)大樓前，大家站成四排，需拍攝人與樓房都清晰的照片，該如何選取光圈及鏡頭呢？

同學(xué)們學(xué)習(xí)了光圈與景深的關(guān)系后，很快就能分析得出前后景都清晰的照片即是要求光圈較小的鏡頭，但是應(yīng)選中焦鏡頭還是長焦鏡頭來表現(xiàn)才更符合我們的需求呢？我提示他們先畫光路圖分析、猜想，再具體實(shí)踐。很快他們就得到了正確的答案，而且印象深刻。

例如，連續(xù)幾天都下著暴雨，大家用什么方法怎樣表現(xiàn)夏雨呢？

先讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，闡明理由，在觀點(diǎn)爭鳴中開展研究性學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自已選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計活動方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動，在研學(xué)中獲取知識。使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。

最后每位學(xué)生拍出的照片各有特色，有的通過雨絲，有的通過雨點(diǎn)，有的通過雷電，前后景的選取、陪體的搭配、襯托各有千秋，我將其中較有特色的作品分類展示給大家評講，看到自己構(gòu)思創(chuàng)作的成果的展示，學(xué)生們異常興奮。

教學(xué)不再是單獨(dú)地在課堂上的教學(xué)，可以讓學(xué)生更多地參與生活，合理創(chuàng)設(shè)開放的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，激發(fā)求知欲，喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

從學(xué)生的疑難問題起步，提出焦點(diǎn)問題，并不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)有研究、討論有價值的焦點(diǎn)問題，獨(dú)立思考。

我校在舉辦中學(xué)生足球比賽及校運(yùn)會時，我便帶領(lǐng)學(xué)生來到比賽場觀戰(zhàn)，在觀看過程中同時讓大家思考，要拍攝足球運(yùn)動員們在球場上追逐的場面，你是怎樣表現(xiàn)他們的動感，是凝固精彩瞬間還是其他方式？選取的鏡頭焦距該有何特點(diǎn)，光圈的設(shè)定以及曝光時間應(yīng)該怎樣合適？表現(xiàn)手法與角度如何才能更好地突出重點(diǎn)？

在學(xué)生的討論后，教師為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，幫助學(xué)生小結(jié)分析出的以下幾種畫面場景：運(yùn)動員跳躍在空中被凝固的畫面、運(yùn)動員跑步過程中形成的虛幻人影顯示動感、運(yùn)動員跑步過程中只有運(yùn)動員是清晰的，旁邊的環(huán)境是虛幻有動感劃痕的……不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主學(xué)習(xí)新知。

學(xué)生們的幾種設(shè)計都能很好地滿足我的教學(xué)要求，拍下了如下的一些精彩畫面。他們體會到了生活中的許多地方可以進(jìn)行人性化的設(shè)計和改造，找到了創(chuàng)新的動機(jī)和源泉。

以學(xué)生為本，樹立學(xué)生自主、創(chuàng)新的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自力、創(chuàng)新精神，根據(jù)學(xué)生的具體情況，可設(shè)計一些開放性、探索性題目，鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行創(chuàng)造性活動，做一些可行的適當(dāng)?shù)难芯?，不求學(xué)生有科學(xué)的結(jié)論，但求通過這些活動的開展，讓學(xué)生找到張揚(yáng)個性的空間，體會創(chuàng)新的樂趣，收獲成功的喜悅，吸取失敗的教訓(xùn)，讓學(xué)生的思維“新”起來，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

教師要把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，借助內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為知識的主動建構(gòu)者。

例如，校會上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們一排坐在主席臺上，此時學(xué)生代表正在發(fā)言。

問：拍照時若希望領(lǐng)導(dǎo)們和學(xué)生代表都清晰應(yīng)選取怎樣光圈、焦距等攝影指數(shù)？若只想突出發(fā)言的學(xué)生代表， 拍照時應(yīng)該重點(diǎn)體現(xiàn)什么？使用怎樣的鏡頭，如何選取怎樣光圈、焦距等攝影指數(shù)？若將觀眾席上的某位認(rèn)真聆聽的學(xué)生作為前景攝入畫面內(nèi)，在鏡頭焦距的選取上應(yīng)注意什么？選取怎樣光圈？

通過提出問題，在課堂上展開生動活潑的研究性學(xué)習(xí)， 在研討、探究、辯駁中閃爍出許多可貴的創(chuàng)造性思維的火花，使學(xué)生朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。

在校本課程教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，改變了知識的傳輸方式，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué)， 提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的認(rèn)知問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力和課堂教學(xué)的契機(jī)。并定期舉行分組比賽，驅(qū)動學(xué)生去追求知識、探索真理。使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事， 鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了他的學(xué)習(xí)能力。