山東省東營市廣饒縣大王鎮(zhèn)職業(yè)中專 陳艷榮

課文即教科書中的正文，教材中的文本；讀文即對包括課文在內(nèi)的文學(xué)作品的閱讀理解；作文即經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達(dá)一個主題意義的記敘方法。此處涉及學(xué)生的日常習(xí)作和考場作文以及職業(yè)常用的應(yīng)用文寫作。在中職語文教學(xué)中要求讀作結(jié)合，就是課文讀文作文三位一體。

一、中職語文教學(xué)的傳統(tǒng)釋義

中職院校為什么要設(shè)置語文課程? “語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)。”中職語文教學(xué)對于學(xué)生學(xué)好各科知識， 形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。

二、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)今為追求高效的語文課堂，教師重視教材的挖掘和課堂的自主、探究學(xué)習(xí)，基本做到了閱讀教學(xué)的“以問題開路”，并且認(rèn)為“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。其實質(zhì)是以閱讀文本或讀懂文本為主要目的，通過逐步的閱讀積累從而形成寫作能力，是“閱讀本位”，名為探討文本，實質(zhì)還是被教師牽著鼻子走，難以實現(xiàn)真正的自主與探究，這也是造成語文學(xué)習(xí)低效的重要因素。學(xué)生的寫作熱情也難以調(diào)動起來。

中職學(xué)校的有些教師沒有意識到，閱讀與寫作本身就有這天然的聯(lián)系，中職學(xué)生習(xí)慣于在教師的引導(dǎo)下閱讀文本，不善于深入地表達(dá)自己的思想，當(dāng)然也更怕寫作。學(xué)生對于文本的理解也僅僅停留在淺層次上，是就文本論文本，很少有自己的獨特的思考和感悟，更不善于遷移到現(xiàn)實生活。而學(xué)校給予學(xué)生的校園生活是相對狹窄的，是不能給予學(xué)生人生意義上廣闊的生活的。學(xué)生心靈的充實靠的是書本給以人的精神滋養(yǎng)，而僅僅讀懂文本是低效的。

三、中職語文教學(xué)的讀作結(jié)合

如果我們在閱讀完課文或是其他文學(xué)作品之后，僅僅是完成了命題者設(shè)置的幾道題，而沒有考慮到它們對我們寫作的幫助，就實在是一種資源浪費。如果運用閱讀興趣、辨識能力、吸納意識把閱讀所得與作文聯(lián)系起來，就能達(dá)到從閱讀到寫作的有效遷移。要深入文本的境界，必須讓學(xué)生嘗試并喜歡有針對性的寫。

第一，課文課堂打造寫作主陣地。

中職教材選文注重了內(nèi)容的價值取向，反映科技進(jìn)步與社會發(fā)展的趨勢。選文具有時代性和典范性，富有文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，風(fēng)格多樣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生文化品位、品德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。 學(xué)生寫作要有真情實感，離不開熟悉的題材，語文課文就是很好的探討切入點。教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時，抓住這篇文章結(jié)構(gòu)上的特點——首尾照應(yīng)，渾然一體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)的寫法。在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫 《故都的秋》時，抓住這篇文章寫景抒情的特點，在指導(dǎo)學(xué)生“抓住景物特點賞析散文”的同時，指導(dǎo)學(xué)生“抓住景物特點寫景抒情”。

第二，文學(xué)解讀挖掘?qū)懽餍驴臻g。

對文學(xué)作品的解讀要有強(qiáng)烈的“讀者意識”，把讀者放在心中，是對讀者意識的最好概括。我們的構(gòu)思，此時應(yīng)該進(jìn)入具體的范圍，我們應(yīng)該思考：我要怎樣開頭，才會讓我的讀者不由自主地想看下去？我們閱讀文學(xué)作品文本，是作為一個讀者而存在，我們除了被動地思考回答命題者的問題之外，我們還是一個主動的閱讀者，對那些精彩的東西（包括精彩的開頭）往往會有自己的感動或評判，或激動，或贊賞，或批評，都是閱讀給我們帶來的。當(dāng)我們作為一個作者開始寫作時，我們也就必須轉(zhuǎn)換角色，把作為讀者時所得到的感性的或理性的認(rèn)識，上升為我們寫作的指南針。例如，閱讀肖鐵《壺口的黃河》的開頭，采用兩種比較手法，層層推進(jìn)，頗又氣勢。先是總提，把中國的水和黃河的水進(jìn)行對比；接著縮小一層，具體把中國又代表性的水與黃河對比；最后把壺口的黃河與整條黃河作自比，顯出題意——壺口的黃河，“才成了真正的黃河”！在平常的寫作中不妨先進(jìn)行模仿，先求形似，再求神似，最后化為自己的能力。“他山之石，可以攻玉”，經(jīng)常性的借鑒模仿，嚴(yán)格訓(xùn)練，才能最終做到“信手拈來，勝任一籌”。

第三，課文讀文作文三位一體。

從閱讀學(xué)的角度看，閱讀與寫作不是兩個分離的行為，而是同一過程的兩個方面。閱讀時要學(xué)會站在作者的角度去閱讀和站在讀者的角度去寫作。理解是閱讀的核心。不理解讀物的意義，就不可能從中吸取文化科學(xué)知識、交流信息，無法通過閱讀提高思想認(rèn)識、陶冶情操，更談不上學(xué)習(xí)語文表達(dá)技巧、提高寫作水平。而寫作是閱讀的目的，學(xué)生是否真有感悟，從寫作中表現(xiàn)出來。

從寫作學(xué)的角度來看，文章的內(nèi)容是由立意和選材決定的。意是文章的核心、靈魂，材料是內(nèi)容的物質(zhì)外殼，二者不可分離。其中意是主導(dǎo)，材料要受意的指導(dǎo)和制約。思路，是作者思維活動的軌跡。落實到文章，從表現(xiàn)形式上看，就是文章的結(jié)構(gòu)。文章里處處都有作者的“自我”，寫自己的經(jīng)歷、思想和感受。文采又叫辭采。人們常說“文質(zhì)兼美”，指的就是文章內(nèi)容和文辭之美。

中職語文作文教學(xué)要求讀作結(jié)合，就是課文讀文作文三位一體，就能貼近學(xué)生實際，使學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)且表達(dá)得合乎規(guī)范，將會培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”的能力、實現(xiàn)語文學(xué)科“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。