米燕燕

（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇 徐州 220114）

醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革探析

米燕燕

（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇 徐州 220114）

隨著高等醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻、供需矛盾日益突出、就業(yè)壓力愈來(lái)愈大，就業(yè)指導(dǎo)工作顯得尤為重要。就業(yè)指導(dǎo)課旨在幫助大學(xué)生提升就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)院校在校大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得到學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程的評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)改革措施和新思路。

醫(yī)學(xué)院校；就業(yè)指導(dǎo)課；教學(xué)改革

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，供需矛盾突出，就業(yè)壓力大。黨的十八大提出，要推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，關(guān)鍵在于全面提升高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。就業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)能夠幫助學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)制度與政策，熟悉就業(yè)流程，熟練掌握擇業(yè)技巧，做好心理調(diào)適。但是從實(shí)際的實(shí)施情況來(lái)看，就業(yè)指導(dǎo)課尚未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，存在師資薄弱、方法單一等問(wèn)題。如何提高就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性，構(gòu)建科學(xué)合理的就業(yè)課程系統(tǒng)是教育工作者面臨的重大課題。

1 就業(yè)指導(dǎo)課的定位

隨著雙向選擇、自主擇業(yè)等就業(yè)制度改革在高校大學(xué)生中推行，就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)運(yùn)而生。1995年，將思想政治教育課程系列納入就業(yè)指導(dǎo)課程；2007年，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知［1］中指出就業(yè)指導(dǎo)課程要貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。就業(yè)指導(dǎo)課作為一門集理論、技能、實(shí)踐為一體的綜合性課程，被國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)、建設(shè)并不斷探索研究著。各高校通過(guò)對(duì)這門課程的大力扶持和建設(shè)，切實(shí)加強(qiáng)了對(duì)在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育。

就業(yè)指導(dǎo)課的目的在于幫助大學(xué)生提升就業(yè)能力和綜合素質(zhì)，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在人生發(fā)展中的重要作用，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃大學(xué)生活和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力。

醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括：醫(yī)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)與擇業(yè)觀念、醫(yī)學(xué)生的就業(yè)制度與政策、醫(yī)學(xué)生的就業(yè)形式與程序、醫(yī)學(xué)生的求職途徑以及求職前的準(zhǔn)備、醫(yī)學(xué)生的就業(yè)心理及調(diào)適、醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育等。通過(guò)課程教學(xué)，使醫(yī)學(xué)生樹(shù)立正確積極的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀，把個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，愿意為自身的職業(yè)發(fā)展積極主動(dòng)地付出努力，爭(zhēng)取處理好社會(huì)需要與個(gè)人成才的關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)課程的教授使學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)及發(fā)展趨勢(shì)，了解就業(yè)制度與相關(guān)政策，熟悉就業(yè)流程，熟練掌握擇業(yè)技巧，比如自我探索、信息獲取、生涯決策、交流溝通、人際交往、應(yīng)對(duì)問(wèn)題的技能等，使學(xué)生較為客觀清晰地認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，做好擇業(yè)過(guò)程中的心理調(diào)適。為更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新要求，努力培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、技能型綜合素質(zhì)高的醫(yī)學(xué)人才。

2 對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的調(diào)查結(jié)果和分析

隨機(jī)選取徐州醫(yī)學(xué)院2010級(jí)至2013級(jí)醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的在校本科學(xué)生，包括臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)7個(gè)專業(yè)的學(xué)生，每個(gè)專業(yè)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，共發(fā)放1 050份，回收有效問(wèn)卷1 028份，有效問(wèn)卷回收率97.9%。

2.1 關(guān)于學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃制訂方面，25.00%的學(xué)生已經(jīng)考慮并實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃；43.75%的學(xué)生有模糊的想法但沒(méi)有按計(jì)劃實(shí)施；28.11%的學(xué)生有短期職業(yè)生涯規(guī)劃；3.14%的學(xué)生感到茫然，不知所措。結(jié)果說(shuō)明學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生起到了一定的引導(dǎo)作用，但是效果并不盡如人意。醫(yī)學(xué)生對(duì)于當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的估計(jì)顯示，46.12%的學(xué)生認(rèn)為工作是可以找到的，但不一定是最滿意的；31.43%的學(xué)生認(rèn)為能找到相對(duì)滿意的工作，但是要付出努力；16.48%的學(xué)生認(rèn)為工作很難找，滿意的工作更不容易找到；5.97%的學(xué)生對(duì)于就業(yè)前景比較樂(lè)觀。

2.2 關(guān)于學(xué)生就業(yè)意向的調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的就業(yè)意向單一，96.10%的學(xué)生在入學(xué)前就開(kāi)始關(guān)注就業(yè)問(wèn)題了，選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)主要是因?yàn)樯鐣?huì)地位高、工資待遇好。90.00%的學(xué)生希望畢業(yè)后成為一名醫(yī)務(wù)工作者；10.00%的學(xué)生不愿意從事醫(yī)務(wù)工作，之所以選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)是因?yàn)楦改傅囊庠?。在就業(yè)方式選擇方面，80.21%的學(xué)生準(zhǔn)備先就業(yè)；2.08%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的想法。在是否繼續(xù)深造方面，60.90%的醫(yī)學(xué)生更傾向于考研。近89.30%的學(xué)生感受到就業(yè)壓力非常大。對(duì)首選就業(yè)單位，56.25%的學(xué)生選擇回家鄉(xiāng)工作，20.83%的學(xué)生選擇東南沿海、北上廣等大城市就業(yè)；雖然我國(guó)很多經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)缺醫(yī)少藥，對(duì)醫(yī)生的需求量很大，但僅有3.2%的學(xué)生愿意去西部地區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)基層工作。

2.3 關(guān)于學(xué)生就業(yè)意識(shí)的調(diào)查

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生規(guī)范的就業(yè)意識(shí)不強(qiáng)：67.60%的醫(yī)學(xué)生在就業(yè)前對(duì)于《中華人民共和國(guó)合同法》、《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》等相關(guān)法律并不了解；63.30%的學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的就業(yè)政策和就業(yè)信息并不是很了解；47.96%的學(xué)生就業(yè)信息的獲取來(lái)自學(xué)校就業(yè)部門和輔導(dǎo)員。調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的誠(chéng)信就業(yè)觀念淡薄，14.60%的學(xué)生想過(guò)在自己的簡(jiǎn)歷及材料中造假；34.20%的學(xué)生會(huì)在找工作時(shí)為了更好條件和待遇的崗位而違約改簽。

2.4 學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)

38.67%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)教師“專業(yè)素質(zhì)較高”，47.40%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)教師“專業(yè)素質(zhì)一般”；9.80%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)教師“專業(yè)素質(zhì)很高”；4.13%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)教師“專業(yè)素質(zhì)不高”?？傮w上看，學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課的授課教師評(píng)價(jià)不是很高。

2.5 關(guān)于學(xué)生獲得就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)方式的調(diào)查

目前，學(xué)生獲得就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)的方式還是以“就業(yè)指導(dǎo)課的大課課堂教授”為主，“就業(yè)專題講座”占26.12%；“宣講會(huì)”占61.45%；“社團(tuán)活動(dòng)”占17.89%；“優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”和“就業(yè)個(gè)體咨詢”相對(duì)缺乏，各占16.52%和13.17%。相比之下，93.80%的學(xué)生最希望獲取就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)的方式是“個(gè)體咨詢”，然后依次是“專題講座”（72.37%）、“社團(tuán)活動(dòng)”（63.94%）、“宣講會(huì)”和“課堂教授”（分別占58.39%和51.68%）。多數(shù)學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課的大課教授并不是很重視，上課的實(shí)際效果并不理想。

2.6 關(guān)于學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的收獲的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示：45.12%的學(xué)生在學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課上學(xué)到了正確的就業(yè)觀念；30.27%的學(xué)生獲取了就業(yè)基礎(chǔ)信息；38.69%的學(xué)生了解到就業(yè)政策；21.85%的學(xué)生調(diào)整了就業(yè)心理；29.34%的學(xué)生學(xué)到了職業(yè)規(guī)劃；33.56%的學(xué)生掌握了求職技巧；5.82%的學(xué)生了解了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。在調(diào)查學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課上最想學(xué)到什么內(nèi)容時(shí)，求職技巧和就業(yè)信息所占的比例分別是56.74%和54.28%；對(duì)于就業(yè)政策，25.94%的學(xué)生期望學(xué)到；22.87%的學(xué)生期待學(xué)到職業(yè)規(guī)劃。

2.7 學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課存在問(wèn)題的反饋

56.34%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)”是就業(yè)指導(dǎo)課最大的問(wèn)題；53.68%的學(xué)生認(rèn)為“就業(yè)指導(dǎo)相對(duì)短程化，力度不夠”；47.12%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課的“教學(xué)形式單一”；25.78%的學(xué)生認(rèn)為“就業(yè)指導(dǎo)工作人員不夠?qū)I(yè)”；24.93%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課“不被重視”。

3 醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)問(wèn)題分析

3.1 醫(yī)學(xué)院校認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠

近年來(lái)，隨著日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)了對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)了職業(yè)規(guī)劃課程以及就業(yè)指導(dǎo)課程。但是對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性認(rèn)識(shí)仍然不夠，在實(shí)際教學(xué)中將就業(yè)指導(dǎo)課納入正常教學(xué)計(jì)劃的很少，即使一些高校將就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)計(jì)劃，也沒(méi)有明確的指導(dǎo)思想，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的要求［2］。就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容仍舊停留在政策的宣傳、觀念的樹(shù)立、就業(yè)形勢(shì)的分析、心理的調(diào)適上，往往忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深一步的思想政治教育。在思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的過(guò)程中，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使思想政治教育缺乏說(shuō)服力，不能完全滿足學(xué)生的需求。醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生相較其他專業(yè)學(xué)生，專業(yè)課程任務(wù)繁重、時(shí)間緊湊，學(xué)生更愿意把時(shí)間用在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課興趣不高，有的甚至非常輕視。又因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)課安排在晚上且為大班授課（一般3～4個(gè)班級(jí)，約200人左右），與選修課、形勢(shì)政策課等在時(shí)間上沖突，學(xué)生不好選擇與取舍，導(dǎo)致許多學(xué)生逃課；不同專業(yè)安排在一起上課，課程教育內(nèi)容針對(duì)性較差，聽(tīng)課效率很低。這些都很不利于就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的開(kāi)展。

3.2 師資力量薄弱，專業(yè)化程度較低

實(shí)踐性、應(yīng)用性是就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)，包含了多學(xué)科領(lǐng)域的理論知識(shí)，授課教師既要具備豐富的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更需要熟悉當(dāng)前的就業(yè)政策，掌握行業(yè)內(nèi)人才的需求信息，詳細(xì)了解用人單位情況［3］。當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的就業(yè)指導(dǎo)課任課教師基本都是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員、院系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的副書(shū)記、一線輔導(dǎo)員來(lái)兼任，基本沒(méi)有專職從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師。醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程的授課教師在就業(yè)指導(dǎo)方面缺乏必要的知識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置、規(guī)范教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)研究不夠深入，難以保證就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的實(shí)際效果。

3.3 學(xué)生就業(yè)觀念相對(duì)陳舊，個(gè)體差異大

醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)特殊，在“僧多粥少”的醫(yī)療就業(yè)市場(chǎng)表現(xiàn)得更加突出。一方面，大中城市醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)人才趨于飽和，作為學(xué)生就業(yè)主渠道的吸納能力下降，而學(xué)生普遍存在就業(yè)觀念陳舊、就業(yè)期望值高的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分學(xué)生仍舊將就業(yè)目標(biāo)鎖定為大城市、三級(jí)甲等綜合醫(yī)院，認(rèn)為只有這樣才能有好的前程，從而導(dǎo)致條件相對(duì)較差的中小醫(yī)院、偏遠(yuǎn)地區(qū)醫(yī)院缺乏人才；另一方面，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)差異較大，相當(dāng)一部分學(xué)生的就業(yè)主動(dòng)性不夠，害怕競(jìng)爭(zhēng)，過(guò)于依賴家庭背景、父母人脈，而對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難、人脈缺失的學(xué)生，多數(shù)希望通過(guò)考研暫時(shí)緩解就業(yè)壓力。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)無(wú)疑是改變學(xué)生就業(yè)觀念、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效措施。但是醫(yī)學(xué)院校對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的特點(diǎn)和變換把握不夠到位，就業(yè)指導(dǎo)存在重理論輕案例、重講解輕實(shí)訓(xùn)的情況，沒(méi)有形成與學(xué)生的專業(yè)特性相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)模式，難以跟上形勢(shì)的發(fā)展，致使學(xué)生在就業(yè)時(shí)比較盲目或不知所措。

3.4 教學(xué)方法單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

就業(yè)指導(dǎo)課是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容涉及面廣，實(shí)踐要求高。某些醫(yī)學(xué)院校將其作為純粹的理論教學(xué)來(lái)對(duì)待，講課停留在就業(yè)政策、信息、形勢(shì)以及擇業(yè)技巧方面，內(nèi)容陳舊，針對(duì)性差，過(guò)于理論和學(xué)術(shù)化，依據(jù)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向灌輸式課堂教學(xué)模式，缺乏靈活性、多樣性，缺乏個(gè)性化的實(shí)用性指導(dǎo)。另外，實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏，只是單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)大綱的任務(wù)，無(wú)法達(dá)到教學(xué)的真正目的。沒(méi)有組織安排學(xué)生到醫(yī)院、用人單位等地參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，使得就業(yè)指導(dǎo)課缺乏生機(jī)與活力，造成就業(yè)指導(dǎo)課越來(lái)越邊緣化。

3.5 教學(xué)內(nèi)容空泛，缺乏個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)

調(diào)查結(jié)果顯示，目前醫(yī)學(xué)院校的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容空泛、形式單一，過(guò)多注重理論的灌輸。更突出的現(xiàn)象是，目前醫(yī)學(xué)院校普遍缺乏對(duì)不同教育對(duì)象實(shí)施的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)待所有專業(yè)學(xué)生均運(yùn)用同一種大眾教材、同一套教學(xué)模式、同一間教室授課，針對(duì)性不強(qiáng)。就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)迫切需要針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，因材施教，靈活多樣地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，真正做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。

4 基于醫(yī)學(xué)生評(píng)價(jià)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革措施

4.1 充分認(rèn)識(shí)就業(yè)指導(dǎo)課的重要性

就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)具有非常積極的作用，應(yīng)提高授課教師對(duì)于課程的重視程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，樹(shù)立明確的課程建設(shè)指導(dǎo)思想，加強(qiáng)教學(xué)管理和課程規(guī)劃，進(jìn)一步加大師資、財(cái)物的投入力度，進(jìn)一步完善具有醫(yī)學(xué)特色的就業(yè)指導(dǎo)理論教學(xué)內(nèi)容框架，調(diào)整與建立就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)模式，設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的成效，嚴(yán)格按照高校必修課程的基本要求和規(guī)范將就業(yè)指導(dǎo)課程列入教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)和方針。

4.2 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支校內(nèi)外互補(bǔ)、專兼職相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。第一，除了校內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的具備就業(yè)指導(dǎo)資格的就業(yè)指導(dǎo)教師外，同時(shí)邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、就業(yè)信息豐富的臨床醫(yī)生、藥師、檢驗(yàn)師、影像科醫(yī)生等?？茝臉I(yè)人員作為客座教師，校外各層面專業(yè)人士、成功人士、人力資源負(fù)責(zé)人開(kāi)設(shè)講座，讓他們現(xiàn)身說(shuō)法，指導(dǎo)不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)，開(kāi)拓學(xué)生的就業(yè)思路，指導(dǎo)其選擇今后的就業(yè)方向。第二，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師資的培養(yǎng)，“送出去”進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，嚴(yán)格持證上崗，提高授課教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，鼓勵(lì)與考核并舉，把就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)工作從行政中脫離出來(lái)，促使就業(yè)指導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化和職業(yè)化發(fā)展。第三，目前醫(yī)學(xué)院校參與就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)人才匱乏，學(xué)校應(yīng)該積極引進(jìn)，從根本上解決師資力量薄弱的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題［4］。第四，主動(dòng)搭建就業(yè)指導(dǎo)教師的實(shí)踐與交流平臺(tái)，“走出去”與兄弟院校的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)單位溝通交流，拓展教學(xué)思維，開(kāi)闊視野，豐富教師的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，真正提高就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)際效果與質(zhì)量。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀

醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。第一，通過(guò)課程學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生具有“能上能下”的就業(yè)思想。打破學(xué)生陳舊的思維定勢(shì)，使其拓寬就業(yè)的渠道，樹(shù)立全方位的就業(yè)觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變思想。第二，樹(shù)立先就業(yè)后擇業(yè)、流動(dòng)就業(yè)的觀念。學(xué)生不必急于一畢業(yè)便要找到一個(gè)“鐵飯碗”，因?yàn)檫@樣不但難度太大，同時(shí)會(huì)給自己和家庭帶來(lái)過(guò)大的壓力。要學(xué)會(huì)改變“一步到位”的就業(yè)觀，爭(zhēng)取在“流動(dòng)”中求生存、求發(fā)展。第三，樹(shù)立到基層、邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)的觀念。因?yàn)閺V大邊遠(yuǎn)、貧困農(nóng)村等基層地區(qū)缺醫(yī)少藥情況仍舊非常嚴(yán)重，急需醫(yī)療人才，這些地區(qū)可以為醫(yī)學(xué)畢業(yè)生施展才華、實(shí)現(xiàn)理想創(chuàng)造條件。第四，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)的觀念。學(xué)生要改變“等、靠、要”的消極就業(yè)觀念，努力學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握動(dòng)手操作技能，提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。第五，樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)的觀念。因就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不能及時(shí)落實(shí)就業(yè)單位，短期待業(yè)是不可避免的，因此，學(xué)生還應(yīng)樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)的觀念。第六，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，學(xué)生必須樹(shù)立“活到老、學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀念。只有不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)醫(yī)療市場(chǎng)發(fā)展的需要。

4.4 改進(jìn)教學(xué)方式，使教學(xué)手段多樣化

改變陳舊的教學(xué)模式，注重理論聯(lián)系實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方式，將課堂延伸至課外，采用社會(huì)調(diào)查、校企合作建立實(shí)習(xí)就業(yè)一體化等多樣化模式，提升學(xué)生的就業(yè)能力；增加實(shí)踐活動(dòng)的比例，開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃大賽、模擬面試、就業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽，結(jié)合專業(yè)認(rèn)知特點(diǎn)組織實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，授課教師應(yīng)盡量減少單純的理論教授，多運(yùn)用就業(yè)案例分析法、情景模擬法、頭腦風(fēng)暴法、優(yōu)秀校友論壇、專題講座、實(shí)地參觀等各種靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生積極展開(kāi)討論，主動(dòng)參與實(shí)踐，使其在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，了解最新的就業(yè)動(dòng)態(tài)，拓寬就業(yè)思路，增強(qiáng)課程實(shí)效性和針對(duì)性。

4.5 完善教學(xué)內(nèi)容，使課程體系全程化、模塊化

醫(yī)學(xué)院校的就業(yè)指導(dǎo)課作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要以提高學(xué)生素養(yǎng)為原則，以提升職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為宗旨，精心設(shè)計(jì)，形成理論和實(shí)踐相結(jié)合的系統(tǒng)的教學(xué)體系。學(xué)生就業(yè)意向的確定和就業(yè)能力的儲(chǔ)備是在不斷積累中形成的。因此，必須從新生入學(xué)開(kāi)始實(shí)施全程化、全員化的就業(yè)指導(dǎo)教育。要實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程全程化，應(yīng)重點(diǎn)做好整體規(guī)劃，分層次教學(xué)。根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，多層次劃分就業(yè)指導(dǎo)對(duì)象，實(shí)施早期針對(duì)性教育。從專業(yè)角度設(shè)計(jì)適合相關(guān)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程教案，比如針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，更多地強(qiáng)調(diào)如何提高動(dòng)手能力；針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生，更多地強(qiáng)調(diào)如何高效溝通；針對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，更多地強(qiáng)調(diào)如何培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力等。同時(shí)，建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育三大模塊的課程結(jié)構(gòu)，以滿足醫(yī)學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課各方面的具體需要。

4.6 實(shí)施個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，將其作為教學(xué)的必要補(bǔ)充形式

開(kāi)設(shè)分年級(jí)、分層次的具有專業(yè)特色的就業(yè)指導(dǎo)教育課程，將個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)教育貫穿于學(xué)生大學(xué)生涯的全過(guò)程。以職業(yè)生涯規(guī)劃大賽為契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯測(cè)評(píng)、理想就業(yè)方向分析和評(píng)估，有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。以學(xué)生為主體進(jìn)行教育，加強(qiáng)個(gè)性化就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，利用校企合作優(yōu)勢(shì)，給予不同就業(yè)方向的學(xué)生提早接觸目標(biāo)單位的機(jī)會(huì)，使其對(duì)自己做出更合理的定位。利用媒體平臺(tái)進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化信息交流，及時(shí)準(zhǔn)確地向不同發(fā)展方向的畢業(yè)生宣傳就業(yè)信息，派專人瀏覽人才網(wǎng)站，不斷跟進(jìn)更新的就業(yè)消息，豐富就業(yè)信息庫(kù)。多方位實(shí)施個(gè)性化就業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合就業(yè)能力，如“職場(chǎng)先鋒”模擬招聘大賽、實(shí)踐技能操作大賽、簡(jiǎn)歷制作大賽、企業(yè)夏令營(yíng)等，分批開(kāi)展研究生考試、公務(wù)員考試、選調(diào)生考試等輔導(dǎo)工作。開(kāi)展個(gè)性化就業(yè)援助，針對(duì)就業(yè)困難畢業(yè)生的實(shí)際情況，采取個(gè)體咨詢，幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，調(diào)整目標(biāo)單位，提供就業(yè)個(gè)別指導(dǎo)。多種形式的個(gè)性化就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)作為就業(yè)指導(dǎo)課程的必要補(bǔ)充，將會(huì)在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

4.7 建立完善的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

為達(dá)到理想的教學(xué)效果，醫(yī)學(xué)院校在運(yùn)用靈活教學(xué)方法的同時(shí)，還應(yīng)實(shí)施科學(xué)合理的過(guò)程化教學(xué)考核，并加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)狀況檢查、教學(xué)質(zhì)量考評(píng)。定期召開(kāi)教學(xué)座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生和任課教師的意見(jiàn)，對(duì)授課內(nèi)容、教學(xué)方法等提出意見(jiàn)和建議，以便科學(xué)化、人性化地進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然，醫(yī)學(xué)院校也要將就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)工作列入教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中，以加強(qiáng)對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課的指導(dǎo)評(píng)估檢查工作［5］。定期對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)管理、師資配備、師資培訓(xùn)、課程安排、教材選用、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)研究等工作進(jìn)行督導(dǎo)，將就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)作為就業(yè)工作評(píng)估的重要內(nèi)容，不斷完善就業(yè)工作評(píng)估體系，通過(guò)科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)建立通暢的信息反饋機(jī)制，提高課程質(zhì)量，保障教學(xué)效果，達(dá)到“以評(píng)促改，以評(píng)促建”的目的。

高等醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課的意義對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才不言而喻，如何能以學(xué)生為主體，最大限度地使學(xué)生從課程中受益是每一位醫(yī)學(xué)院校教育工作者的努力方向。提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平也是醫(yī)學(xué)院校義不容辭的責(zé)任。只有全面加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)改革和學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的科學(xué)研究，就業(yè)指導(dǎo)課的作用才能得到充分發(fā)揮，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)能力，使每一位學(xué)生能夠高質(zhì)量且滿意地就業(yè)。

［1］教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知［S］.高教廳［2007］7號(hào).

［2］劉從云，陳逸青.關(guān)于高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革的思考——以醫(yī)學(xué)院校為例［J］.中共合肥市委黨校學(xué)報(bào)，2010（1）：27-28.

［3］史輝.提升高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革實(shí)效性的思考［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：41-42.

［4］任志強(qiáng).大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革與實(shí)踐研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）：23-24.

［5］劉林.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革的實(shí)踐探索研究——以廣東嘉應(yīng)學(xué)院為例［J］.岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：84-85.

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1671-1246（2015）10-0007-04

2013年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“主體性視角下藥學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)研究”（2013SJBFDY072）