廣西宜州市宜州高中 劉祖承

筆者認為情境教學是歷史課堂的基本要素，在歷史教學中占據(jù)著十分重要的作用。在教學的過程中如何來創(chuàng)設新的情境，更好地提高學生學習歷史的能力。通過不斷地學習探索，本文擬以人民版歷史必修1《辛亥革命》一課為例，從情境課堂的概念和創(chuàng)設情境課堂的方法入手，淺談對于擁有“如見其人、如聞其聲、如臨其境、如見其人”魅力的情境課堂的思考與認識。

一、情境課堂的概念

情境是一個尚待科學規(guī)范的定義，學者對于情境有不同的定義?！冬F(xiàn)代漢語辭典》中對情境的定義是“情景；境地。”漢語字典的界定比較簡單。《辭?！穼η榫车亩x是“指一個人在進行某種行動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件，”把情境界定為環(huán)境和條件。而在教育學中，情境通常是指“由特定要素構(gòu)成的有一定意義的氛圍或環(huán)境?！本C上所述，筆者認為情境是指：行為與事件發(fā)生的場合、背景，包含情緒、情感相互影響的價值取向等綜合因素。因此，歷史情境課堂主要是指教師充分利用人為優(yōu)化了的環(huán)境，綜合運用多種教學方法和手段，盡可能再現(xiàn)歷史發(fā)生時的場合、背景等情景，促使學生活動于其中的氛圍，把歷史學習與情感活動結(jié)合起來的一種歷史教學課堂。

二、建構(gòu)主義理論

皮亞杰與維果斯基是建構(gòu)主義理論的奠基人，成熟于20世紀。建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，提倡學習的主動性、社會性、情境性，特別注重情境對于意義建構(gòu)的重要作用。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是一個積極建構(gòu)的過程，學習者在這個過程中，憑借自己已有的知識和輔助條件去構(gòu)建新的思想和概念。

總而言之，建構(gòu)主義的學習理論體現(xiàn)新課改理念，它以“學生為中心”，以“學為主”，重視學習情境的創(chuàng)設，強調(diào)學生在情境中主動建構(gòu)知識和理解知識的過程。

三、創(chuàng)設高中歷史情境課堂的方法

歷史情境課堂的構(gòu)建關(guān)鍵在于歷史情境的創(chuàng)設，歷史情境如何創(chuàng)設，是一個“仁者見仁、智者見智”的課題。學者對于創(chuàng)設情境都有自己獨到的見解。在新課程改革背景下，筆者擬就人民版歷史必修1《辛亥革命》一課為例，結(jié)合前人研究的優(yōu)秀成果以及自己思考的結(jié)果，淺談在歷史教學中創(chuàng)設情境的幾種方法。

（一）教師語言創(chuàng)設情境

語言是一種人們用來表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通情感的一座橋梁。語言從古至今都是教學中最普遍、最直接、最常用的教學手段。隨著課程改革的深入發(fā)展和教學的高標準要求，教學語言越來越受到重視。蘇霍姆林斯基曾指出，語言在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。馬卡連柯則說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就有可能相差二十倍”。改進、豐富歷史教學語言，創(chuàng)設教學情境。借用詩詞朗誦，可以使學生身在課堂，卻如聞其聲。

（二）影視教學創(chuàng)設情境

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學媒介逐漸進入課堂，廣泛應用于教學中。多媒體教學手段運用于歷史課堂能給學生提供更豐富的歷史信息，教師可以利用視頻、音樂等模擬歷史情境，創(chuàng)造學生感知的最好氛圍，實現(xiàn)“教學中變繁為簡、變單調(diào)為豐富、變枯燥為有趣的革命。”影視教學以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，再現(xiàn)歷史，創(chuàng)設真實生動的歷史情境，充分調(diào)動學生的眼、耳等器官和大腦一起，進行積極的思維活動。

（三）歷史史料創(chuàng)設情境

對學生來講，歷史是通過教師間接轉(zhuǎn)述而獲得的，換句話說，歷史學科教學是以史料教學為基礎(chǔ)和前提的。所以“了解歷史，第一步是閱讀史料”。通過史料教學可以更好地創(chuàng)設課堂情境，史料引用可以增加歷史的真實感，有利于學生對歷史知識的理解。教師在營造歷史教學的情境時，選擇合適的史料也至關(guān)重要。教師在“采用歷史圖片、資料等構(gòu)建情境時，要幫助學生發(fā)現(xiàn)新奇的東西，然后引導學生積極思考，激起他們主動的進入情境，再幫助他們認真求知”。

（四）學生角色模擬創(chuàng)設情境

“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣”從死記硬背的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的過程。其中“角色扮演是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的橋梁之一?！?/p>

（五）歷史情境課堂創(chuàng)設情境須注意的問題

1.情境與生活密切相關(guān)。歷史教學的特殊性，決定了必須要與生活緊密聯(lián)系，學生才可能體會到歷史教學的真諦。教學時應注重歷史情境的生活化，設法為學生創(chuàng)設逼真的情境，引起學生思考探究的欲望，體驗學習歷史與實際生活、生產(chǎn)和當前社會發(fā)展的聯(lián)系，品嘗到學以致用的快樂。

2.注意聯(lián)系課標要求。在新課改的背景下，教師必須嚴格按照課程標準的要求，有針對性地創(chuàng)設教學情境，達到教學內(nèi)容與教學情境和諧統(tǒng)一，這樣情境才有目的性，而不是為了情境而情境，因此，在設計《辛亥革命》時，必須謹記課標要求：學生能簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度，建立中華民國的歷史意義。在課標要求創(chuàng)設情境，才不會脫離歷史教學的性質(zhì)。

3.注意分析學情。如高一年級學生思維比較具體，抽象思維有待于提高，注意力集中的時間較短。因此，在創(chuàng)設情境時，一般時間不宜過長，以免分心，史料也不宜過多堆砌，以免產(chǎn)生疲憊感和挫折感；而高三年級學生已形成抽象概念，多考慮一些有分析綜合、抽象概括等方面的題材來創(chuàng)設情境。。針對高中生的各個階段的生理心理特點創(chuàng)設情境，這樣才能取得事半功倍的效果。

新課程理念告訴我們：課程教學是一個和諧系統(tǒng)，情境教學是學生情感體驗與學生主動參與學習的鏈接橋梁。在高中歷史課堂教學中，以高中歷史教材為主要載體，以歷史課程標準為導向，秉持“以學生為主體”的教學理念，注重運用情境教學法，把枯燥乏味、抽象難懂的歷史知識變成一幅幅真實的、活靈活現(xiàn)的歷史畫卷展，將那些久遠的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學生面前，使學生仿若親身徜徉在歷史知識的長河中，使我們的歷史課堂變得充滿魅力。