安徽省宿州市蕭縣祖樓初級中學(xué) 裴艷芳

近年來，在知識經(jīng)濟(jì)已見端倪的時代背景下，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為教育改革的熱門話題。然而，什么是創(chuàng)新，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是擺在我們每個教師面前的重要問題。

創(chuàng)新能力不是生而具有的，是在后天學(xué)習(xí)中形成的一種基本能力，只不過這種能力在不同的人身上有不同的表現(xiàn)，從而造成人的能力的不同。創(chuàng)新能力是有專業(yè)個性的或特定的情感傾向的，因而創(chuàng)新能力是建立在一定知識與素養(yǎng)基礎(chǔ)上的特殊能力。

語文教材具有極豐富的內(nèi)涵，對一個人的意志、品質(zhì)、情感以及理想、信念、世界觀的形成，都具有深遠(yuǎn)的影響。在近幾年的實(shí)踐過程中，筆者在語文教學(xué)中采取了以下措施，進(jìn)行了一些探索。

一、樹立以學(xué)生為主體的意識

在語文教學(xué)中，要實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，即以發(fā)展人的主體性為中心。教的目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立獲取知識的方法和能力。學(xué)的目的是主動地學(xué)會學(xué)習(xí)，主動地繼承知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)新知識，獲取適合自己的發(fā)展。教師進(jìn)入教學(xué)過程，根本的目的是為了學(xué)生的“學(xué)”，是為了學(xué)生的主體性發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)過程的中心，教學(xué)活動在根本上是為了使學(xué)生具有主動、自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，是為了促進(jìn)學(xué)生持續(xù)主動地發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中要樹立起學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，提供學(xué)生主動學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)展師生之間充滿生命活力的特殊互動。只有這樣，學(xué)生的情感、意志、態(tài)度、價值觀念和行為方式才能健康發(fā)展，才能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的能動作用，成為自主活動和自我教育的主體，也只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得以培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，給學(xué)生以暢所欲言的氛圍

教育家陶行知先生指出：創(chuàng)造性思維最能發(fā)揮的條件是民主、平等、寬松、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，毫無顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。著名心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，只有學(xué)生處在一種無拘無束，自由暢達(dá)的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。而這種教學(xué)氛圍的營造，必須以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)和前提。民主和諧的師生關(guān)系，是教育教學(xué)活動中學(xué)生生動活潑，積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神不可或缺的氛圍。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，是學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者，也是學(xué)生解疑、探究的協(xié)作者。教學(xué)過程是師生之間的溝通交流，共同體驗(yàn)，討論創(chuàng)造的過程，教師對課堂的駕馭不僅在于是否完成教學(xué)，更在于如何營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，從而使師生共同發(fā)展。因此在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系是民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)中只有建立這樣的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動配合，達(dá)到和諧融洽一致，學(xué)生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍流暢，學(xué)生個體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

三、在探索性的活動中，激發(fā)每一個學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

有關(guān)專家認(rèn)為，創(chuàng)新能力一是靠扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，二是靠創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)造性思維 是指個人在已有經(jīng)驗(yàn)和一般思維的邏輯規(guī)律基礎(chǔ)上，一種高度靈活，新穎獨(dú)特的思維方式來解決問題、探索求知的思維活動。因此，教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識，更重要的是讓他們參與到知識形成的過程中去，這樣學(xué)生就必須改變對知識的現(xiàn)成接受的態(tài)度，而變?yōu)橹鲃犹剿髦R。我們必須以“探索嘗試”為核心，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“悟中練”，即設(shè)計一種“明確課題→嘗試探索→悟出規(guī)律”的順序。

四、提問講究藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生思維

很多語文教育大家都有這樣的共識：語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科的自身規(guī)律的同時，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問，并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來，使提問真正問到學(xué)生的“心坎”上有著密切的關(guān)系。課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的過程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色，適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

五、組織課堂爭論，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

馬克思說：“真是由爭論確立的。”社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，新事物，新觀點(diǎn)出層出不窮，孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，往往通過爭論更能涇渭分明。“爭論”的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。演化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，特別是高年級學(xué)生已不滿足被動的接受老師的提問，因此學(xué)生在課堂中只有參與爭論，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花才會競相迸射。

要使學(xué)生善于爭論，首先要教給學(xué)生思考問題的方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，亦即“生疑”能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，關(guān)鍵在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的濃厚興趣，打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突。

總之，教師要善于采取行之有效的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新氛圍，為學(xué)生提供創(chuàng)新的時空，真正把課堂變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)新的搖籃，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中迸發(fā)創(chuàng)新的火花，促進(jìn)自身的發(fā)展，真正把他們培養(yǎng)成為具有探索精神和創(chuàng)新能力的新世紀(jì)的新型人才。