廣東省江門市新會(huì)會(huì)城華僑中學(xué) 李新鋒

史料，是反映歷史現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，其突出的特性是客觀性，能真實(shí)反映當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)。史料的運(yùn)用好壞，直接影響到學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和運(yùn)用，因此歷史課堂教學(xué)要積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自己運(yùn)用史料、分析史料的能力。

一、運(yùn)用史料，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其好奇心和求知欲，因此教師在教學(xué)過程如能重視運(yùn)用史料，創(chuàng)設(shè)歷史情景，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，由此產(chǎn)生積極思維的氣氛。比如，在講授高中歷史必修二《古代手工業(yè)的進(jìn)步》一課時(shí)，要介紹制瓷業(yè)的發(fā)展時(shí)，可以通過播放中央電視臺(tái)《尋寶》節(jié)目的視頻和相關(guān)精美瓷器的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到掌握歷史知識(shí)的目的。

二、腦手齊動(dòng)，培養(yǎng)分析問題能力

在教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的興趣不是最終目的，而是要在此基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、解決問題，提升歷史思維能力。這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能達(dá)到的，需要一個(gè)長期的過程。在史料教學(xué)和訓(xùn)練中，除了培養(yǎng)學(xué)生的興趣外，還必須把學(xué)生的思維激活，把興趣和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并潛移默化地教給學(xué)生分析、解決問題的方法，從而達(dá)到能力培養(yǎng)和提高的目的。

在高中歷史必修三《從“師夷長技”到維新變法》一課的講授中，介紹康梁維新變法主張時(shí)，我一改之前照本宣科地介紹各人主張的教學(xué)方式，而是結(jié)合時(shí)下流行的一檔電視節(jié)目《感動(dòng)中國人物》，給出幾段關(guān)于康有為、梁啟超思想主張的歷史材料，要求學(xué)生分析、解決這個(gè)問題：如果康梁二人中的一位被評(píng)為1898年度“感動(dòng)中國人物”，根據(jù)以上材料并結(jié)合教材中他們的思想主張，為他寫一份頒獎(jiǎng)詞。這就把本來比較枯燥的思想主張教學(xué)盤活了。通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不但鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦的能力，而且鍛煉了學(xué)生動(dòng)手的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力。根據(jù)近年高考材料題出現(xiàn)的新趨勢，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且限定字?jǐn)?shù)，對(duì)歷史闡釋和文字表達(dá)能力的要求也進(jìn)一步提高。所以，單純依靠動(dòng)腦是不夠的，還必須要求學(xué)生表述成文，動(dòng)手操作，從而達(dá)到興趣與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

三、歷史教學(xué)中對(duì)史料的選擇

在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要激發(fā)學(xué)生對(duì)史料的興趣，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的分析史料的能力，所以，對(duì)史料的選擇至關(guān)重要。如何選取合適的歷史材料，直接影響到授課的效果。

第一，由淺入深，循序漸進(jìn)。新教材引用的史料很多，教師對(duì)史料的運(yùn)用一要有所選擇，二要與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。無論什么樣的史料，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、循序漸進(jìn)，層次有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。

第二，適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解。在教學(xué)上，充分利用史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限于課本的史料。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在講授高中歷史必修一《從漢至元政治制度的演變》一課介紹唐朝的三省六部制時(shí)，為了加深對(duì)三省六部制的目的“先分權(quán)再集權(quán)”的理解，引入一段史料：“唐太宗語：以天下之廣、四海之眾，千端萬緒，須合變通，皆委百司商量、宰相籌劃，于事穩(wěn)便，方可奏行。豈得以一日萬機(jī)，獨(dú)斷一人之慮也。”提出問題：一是根據(jù)材料，唐太宗希望怎樣管理國家？從而制定了什么制度？這個(gè)制度是如何運(yùn)作的？二是唐太宗這樣做的目的是什么？這樣，在理解了唐朝的三省六部制的運(yùn)作的同時(shí)，讓學(xué)生更加深了對(duì)實(shí)施三省六部制的目的（先分權(quán)再集權(quán)）的理解。

第三，精心設(shè)問，培養(yǎng)能力。在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須精心設(shè)問，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生必須動(dòng)腦動(dòng)手，學(xué)會(huì)方法，從而達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。設(shè)問時(shí)，要有適當(dāng)難度，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決問題。問題要有啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。在運(yùn)用史料教學(xué)時(shí)切忌問題太難，也不能過于簡單。例如，在高中歷史必修一《英國君主立憲制的建立》涉及“1832年議會(huì)改革”內(nèi)容時(shí)，引入相關(guān)一段課外史料：“ 1832年改革法案規(guī)定，取消人口不滿2000人的56個(gè)“衰敗地區(qū)”議席……空出的143個(gè)席位中，65個(gè)蛤了新興大工業(yè)城市。1867年法案還降低了選民財(cái)產(chǎn)責(zé)格……（在）1918年法案中，授予了年滿30歲的婦女以選舉權(quán)，……1928年，又將婦女選舉權(quán)的年齡限制降為21歲……”接著，難易結(jié)合的三個(gè)問題：一是概括指出材料涉及英國公民的哪方面權(quán)利？二是根據(jù)這段材料，這項(xiàng)權(quán)利發(fā)生了怎樣的變化？三是說明了什么問題？通過對(duì)材料的理解，進(jìn)一步在課本內(nèi)容介紹1832年議會(huì)改革提升工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)選舉權(quán)利的基礎(chǔ)上，理解當(dāng)代英國普選權(quán)的完善過程。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料分析問題、解決問題能力，應(yīng)該立足于課本，以興趣引路，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力，把興趣和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，并遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，如果能做到如此授課，學(xué)生的歷史思維能力定能穩(wěn)步提高。