廣西岑溪市第十小學(xué) 莫 煜

我們每一個人都知道，一個人從呱呱落地、蹣跚學(xué)步到咿呀學(xué)語，他的聰明就從識字始了。現(xiàn)在的家長都很注重孩子的未來發(fā)展，都希望自己的孩子是最棒的，都希望自己的孩子贏在起跑線上，所以，家長們就千方百計地從識字卡、《三字經(jīng)》、熟讀唐詩等入手，這不失為培養(yǎng)孩子積累字詞的一種好方法。但有些家長“望子成龍，望女成鳳”的心情太迫切了，他們“恨鐵不成鋼”，要求孩子今天不學(xué)會這些字就不給吃飯。殊不知，這樣做的后果會適得其反，在孩子的心里自然而然形成對識字的厭惡，學(xué)習(xí)識字態(tài)度不端正，敷衍了事，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生提不起興趣不想學(xué)。這些情況對我們教師的教學(xué)帶來一定的難度，我們知道，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，它在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性就不言而喻了。但現(xiàn)在小學(xué)的識字教學(xué)普遍存在一種機械地被動的學(xué)習(xí)，其效果高耗低效，收效甚微；學(xué)生方面書寫欠佳，懶寫字，錯別字也隨處可見。針對這種情況，我想借此機會向大家談?wù)勎覍ψ掷碜R字的一些膚淺的認識。

一、什么是字理識字

字理識字是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)進行識字教學(xué)的。它是依托漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律，抓住漢字的本質(zhì)特點，將漢字歸類學(xué)習(xí)。

二、運用字理識字的作用

（一）“字理識字”有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)一至二年級識字與寫字要求是：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆畫筆順規(guī)則寫字，并注意間架結(jié)構(gòu)。我們中國的漢字看上去點橫豎撇捺，錯綜復(fù)雜，如果只是讓學(xué)生單純的機械記憶，勢必使學(xué)生覺得枯燥乏味。我們知道，小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點——好奇、好動，他們的思維特點是形象思維活躍直觀，想象力大膽豐富，生動形象的事物能引起他們的濃厚興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。因而我在教學(xué)中注意根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點，充分利用直觀形象的圖畫或?qū)嵨镎故緷h字所表示的意思，讓學(xué)生將漢字的形與義聯(lián)系起來記憶，可以有效地加深對漢字本意的理解。

（二）“字理識字”能根據(jù)特點，區(qū)別識字

我們祖國的漢語言文字，在世界上影響力較大，“六書”造字法造就了千萬個具有表意功能的漢字，它們既有千絲萬縷的聯(lián)系，其中又有細微的區(qū)別。例如，“辮”本義是把絲縷或頭發(fā)分股交織成的條狀物為“辮”，如絲辮、發(fā)辮；“瓣”本義是瓜類的子，從“瓜”，指瓜果或球莖等中有膜隔開的片狀物為“瓣”，如瓜瓣、桔瓣、蒜瓣等；“辯”從“言”，本義是辯論、申辯，如辯護、辯駁；“辨”本義是辨別，從“刀”，“目辨白黑美惡”，如分辨、辨別等。這樣一比較，既記住了漢字，有激發(fā)學(xué)生去想象，變枯燥的數(shù)筆畫對比記憶為有趣的形象記憶，使學(xué)生的思維更活躍。這樣的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松多了，容易多了。

（三）“字理識字”教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的想象能力，提高識字水平

低年級兒童好動、新奇、喜新，讀懂學(xué)生這些心理特點，并根據(jù)這些特點進行字理識字教學(xué)，不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促進了思維的活躍，促進和發(fā)展學(xué)生的想象能力，加深學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的牢固性。在字理識字教學(xué)中，不但要讓學(xué)生通過分析字形來理解字義，還要教給學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會運用這樣的方法，識記更多的漢字。

三、字理識字教學(xué)的一般方法

（一）圖字結(jié)合法

此方法主要運用于象形字的字理教學(xué)上，象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。這種造字方法具有直觀形象的特點，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點，掌握象形字的形、義，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。因此，象形字的字理教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系。如我在教學(xué)“井”字時，就畫了一個甲骨文的“井”字，它的外形象口井，直到今天，字形都沒有太大的改變。又如，“果”字，先畫一個金文的“果”字，象樹上結(jié)滿了果實；“凸”指周圍低，中間高。

（二）比較分析法

此方法主要運用于形聲字的字理教學(xué)上，形聲字一般由兩部分組成，聲旁表音，形旁表義，即與什么有關(guān)。如果學(xué)生機械識記，孤立了識記漢字的音、形、義，很難找到三者之間的必然聯(lián)系。當(dāng)需要提取某些字時，在找到了讀音后，由于缺少了與音、義 之間的必然聯(lián)系的這個可供聯(lián)想的參照物，因此很難準確的找到字。而字理識字主張以字形為核心，順應(yīng)漢字的構(gòu)型理據(jù)，從形與音、義的關(guān)系入手進行識記教學(xué)，這不僅為學(xué)生識記時提供了一個記憶的線索，而且在提取信息時提供了科學(xué)的聯(lián)想?yún)⒄瘴铩Ｈ缃虒W(xué)“請”“情”“清”“晴”時，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，認真分辯，就可以明白“請”從言青聲，本義是請求、要求，與言語有關(guān)；“清”從水青聲，本義指水清，引申為干凈，又指清高。“晴”從日青聲，本義是雨止無云，天氣晴朗；“情”從心青聲，本義指感情，“性之好、惡、喜、怒、哀、樂謂之情”從感情義引申為真情，后又有情況之意，如“上情下達”。 這就使所學(xué)漢字建立形義、形聲方面的聯(lián)系，達到更加有序的理解，從而實現(xiàn)記憶的保持。這就使所學(xué)漢字建立形義、形聲方面的聯(lián)系，達到更加有序的理解，從而實現(xiàn)記憶的保持。

（三）意義體會法

在漢語學(xué)習(xí)中，有許多字可以通過分析字的部件，就明顯知道其中的含義了。如“塵”字，“鹿行揚土（小土）為 “塵”“尖”字上面小，下面大，表明是尖形，一指尖利，二指物體尖的部分。如“筆尖”，引申形容尖刻，又引申為最前列。

（四）動作表演法

漢語單音節(jié)動詞中，有很多是表示人體動作的。教學(xué)時，我們可以通過做示范動作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會動詞的意義，掌握動詞的構(gòu)形特點。如教學(xué)“看”字，把手放在眼睛上；“掰”指兩手把東西分開；這些，我們都可以通過動作去表現(xiàn)出來，讓學(xué)生理解得更透徹，記得更牢固，學(xué)習(xí)得更開心。

此外，我們還可以通過實物演示，講故事，猜字謎，加加減減變魔術(shù)等方法教學(xué)有效的字理教學(xué)，教無定法，更多的好方法有待我們?nèi)嵺`，去探索。