廣東省廣州市殘疾人安養(yǎng)院 龍婉君

一、問題的提出

健全的人格對于每一個體的生存和發(fā)展，對于社會的繁榮穩(wěn)定都有著非常重要的意義，對于智障兒童來說，也是如此。智力落后兒童由于大腦發(fā)育功能障礙，在認知能力、適應(yīng)能力、個性發(fā)展等方面與正常兒童相比有著明顯的差距，而托養(yǎng)機構(gòu)中的智障兒童，多是孤兒或者家庭無法提供照顧的孩子，他們由于缺乏家庭氛圍，或長期缺席家庭角色，缺少了塑造健全人格的很重要的“家庭教育”因素，以致他們的個性發(fā)展、人格發(fā)展都受到限制，顯現(xiàn)出各種問題，直接影響到智障兒童的學習、生活，為特殊教育增加了更多的挑戰(zhàn)。為此，托養(yǎng)機構(gòu)智障兒童的人格教育是非常必要的。

二、健全人格的涵義

健全人格，在教育學家看來，就是人的個性的全面發(fā)展，在德、智、體、美、勞各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。在社會學家的角度來說，健全人格是一個過程，是“自然人”向“社會人”轉(zhuǎn)變的過程，它表現(xiàn)為人對復(fù)雜社會關(guān)系的正確認識和良好的適應(yīng)。而心理學家認為，人格是一個人的身體結(jié)構(gòu)和心理潛能的表征，認為人格是在適應(yīng)社會關(guān)系中個體真實自我的體現(xiàn)。

總的來說，健康的人格是有機體主動靈活的適應(yīng)自然、社會環(huán)境，學習、工作、生活諸方面都心情舒暢，做事情效率高。正如北師大高玉祥教授所說的：健全人格是各種人格特征的完備結(jié)合。高教授還從內(nèi)部心理和諧發(fā)展、能處理人際關(guān)系、發(fā)展友誼、把自己的智慧和能力有效的運用到能獲得成功的工作和事業(yè)上等三個方面概況了健全人格的特點。

三、影響人格發(fā)展的因素

（一）身體因素

李祚山教授曾采用《缺陷兒童人格診斷量表》和《內(nèi)田-克雷佩林心理測驗》對77名智障兒童進行測查，得出結(jié)果：相當部分智力障礙兒童存在人格問題，前者健全人格比例為68.83%，后者為38.98%。

華東師范大學特殊教育學系張福娟教授曾對智力落后兒童人格特性作過研究，用日本學者橋本重治等研制的《缺陷兒童人格診斷量表》（PIH）的修訂版進行測驗對比。所選對象為上海五所輔讀學校（市區(qū)4所，郊區(qū)1所）年齡7～15歲的弱智學生242人。對照組為上海市區(qū)二所中學、一所小學共80人。

受試的弱智學生均由熟知其情況的班主任進行測驗。結(jié)果顯示，智障學生獨立性較小，依賴性較大，受他人影響較多，主動性較少，活動欠佳，情緒不穩(wěn)定，自我中心大，比較固執(zhí)，容易自卑。在人格特質(zhì)上，智障兒童與普通兒童相比是有比較明顯的差異，這說明IQ水平與個性發(fā)展有著密切的關(guān)系，腦功能受損越嚴重，對個性發(fā)展的影響也越明顯。

（二）家庭環(huán)境與教育對兒童人格發(fā)展的影響

正確的家庭教育，對兒童健全人格的形成是十分重要的，家庭教育不當，兒童得不到正確的引導(dǎo)，可能對其成長造成不可逆的后果。“據(jù)某省一少管所對210名少年犯和少管的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母經(jīng)常打罵子女的占47.1%，缺少教育方式的占40%，放任不管的占34.3%，子女怕父母的占42.4%，教育不一致的占19.5%?！痹Z動社會的“馬加爵事件”“周克華事件”、長春偷車賊掐死嬰兒事件等，都是人格缺陷“惹的禍”。

把不同的家庭教育方式培養(yǎng)出來的兒童的個性、人格情況分成三類：

1．權(quán)威型教育模式

父母對兒童高度控制的同時又以溫和的態(tài)度鼓勵兒童獨立自主。在這種教育模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，有獨立性，表現(xiàn)得自信、知足、愛探索，自控能力強，喜歡交往，能自我肯定。

2．專制型教育模式

父母濫用家長權(quán)威，不鼓勵兒童與父母有不同見解，要求兒童服從、聽話。這種教育下的兒童是中等成熟，他們具有中等程度的能力，比較自信，能自控，但相對的不太知足，不安全，表現(xiàn)憂慮、退縮，不喜歡與同伴交往。

3．放縱型教育模式

父母對孩子沒有什么要求，獎罰不明，不訓練兒童的獨立性和自力更生的精神。在這種教育下，兒童最不成熟，他們有高度的依賴性，自控能力差，遇到新奇事物和緊張的事情就會退縮。

對于托養(yǎng)機構(gòu)中的智障兒童來說，他們長期缺席家庭角色，缺少家庭教育和關(guān)懷，人格培養(yǎng)過程中缺失了最重要的家庭教育環(huán)節(jié)，這些孩子普遍表現(xiàn)類似“放縱型教育模式”。

（三）社會環(huán)境與教育因素

魯賓斯坦認為：個性是在人與周圍世界的相互作用中形成的。社會環(huán)境對人的成長是很重要的因素，環(huán)境的好壞、和諧與否，對人的個性、人格塑造起著很重要的影響。

一個人在小時候形成的習慣以后很難改變，孩子離群索居，沒有廣闊的社會環(huán)境，沒有良好的社會氛圍，沒有接受到適當?shù)腻憻挘谛愿?、能力、社會化行為的發(fā)展上都受到很大的影響，這也說明一個人小時候的生長環(huán)境及受到的教育對人的成長起到至關(guān)重要的作用。

托養(yǎng)機構(gòu)的智障兒童，多是孤兒或是家庭殘缺、家庭無力照顧的孩子，他們的幼年時期的成長環(huán)境并不健康，導(dǎo)致他們在性格形成、行為能力的養(yǎng)成以及健康人格的塑造方面都受到一定的影響。

四、智障兒童人格的后天發(fā)展

人的能力、品格、觀念都是從社會習得，都要在人與人、人與環(huán)境中不斷的摸索、鍛煉才能形成。智障兒童雖然由于自身因素造成其能力、人格、個性的不足，但還是可以通過后天的環(huán)境、教育來實現(xiàn)改變的。

美國著名心理學家羅杰斯的人格理論研究就表明，個體自我概念不是與生俱來的，是個體與周圍環(huán)境的相互作用之下才能逐漸形成和發(fā)展的。他認為每個人都天生具有學習的潛能，每個人都具有自我實現(xiàn)的傾向，但前提是在一個適當?shù)沫h(huán)境中國才能變成現(xiàn)實。因此，智力障礙兒童也一樣的具有發(fā)展出健全人格的可能，關(guān)鍵在于對其提供怎樣的支持。

五、托養(yǎng)機構(gòu)智障兒童人格教育的必要性

托養(yǎng)機構(gòu)中的智障兒童，由于缺少家庭氛圍、家庭教育，他們表現(xiàn)出來的行為問題更多，他們不能理解一般人覺得很“正?！钡氖?，不能完整的體驗親情、倫理，對社會現(xiàn)象的不理解，接觸社會的機會相對較少，所以他們的“社會性”比一般智障兒童要差。正因為智障兒童的先天不足，而又具有可塑性，能通過后天的合適的環(huán)境、教育來培養(yǎng)學生的健全人格，所以，托養(yǎng)機構(gòu)中的智障兒童的人格教育更是必要的。