廣東省河源市第二中學(xué) 戴文忠

教育孩子是學(xué)校、家庭共同的責(zé)任，學(xué)校和家庭協(xié)同教育問題，一直以來都是學(xué)校和廣大家庭非常關(guān)注的話題，也是亟待解決的難題。在影響小孩成長的各類因素中，家庭教育和學(xué)校教育始終都是教育小孩成長中最為重要的兩個(gè)因素，整合家校教育形成合力，對小孩的健康發(fā)展尤為必要。但要做好這個(gè)工作卻相當(dāng)不容易，特別是我們這些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，問題更為突出。

一、學(xué)校方面

學(xué)校在家校合作方面是非常重視的，教師也很希望家長更多參與到其中來，但是家長參與到班級教學(xué)管理中來本地區(qū)沒有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，所以家長參與班級管理和教育尚在摸索階段，以至于在實(shí)施的過程當(dāng)中遇到許多問題。

（一）沒有統(tǒng)一的合作計(jì)劃和部署

計(jì)劃是開展工作的前提，學(xué)校這方面沒有統(tǒng)一的部署，很多實(shí)施都是在開會的時(shí)候說一說，講一講，如何實(shí)施，實(shí)施的時(shí)間等都是由班主任自行決定，沒有統(tǒng)一的計(jì)劃和部署。前蘇聯(lián)教育家馬卡連認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)家庭”，很顯然學(xué)校這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者沒有重視自己的領(lǐng)導(dǎo)地位。再者，本校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本校每一個(gè)班主任都是滿課時(shí)且兼班主任工作的，按教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量，每一個(gè)班主任都在干一個(gè)半人的活，工作量大，教學(xué)壓力也大，根本沒有空余的時(shí)間來精心組織家長參與班級管理，許多老師腦海當(dāng)中有想法也只能止步于此。

（二）方式單一，還管理不到位

英國北愛爾蘭大學(xué)教授摩根將家校合作的方式按家長參與的層次分為三類。一是低層次參與，合作方式有：訪問學(xué)校、參加家長會、開放日等；二是高層次參與，合作方式有：經(jīng)常性的家訪、家長參與課堂教學(xué)和課外活動、幫助制作教具、為學(xué)校募捐資金等；三是正式的組織上的參與，這種層次的合作方式有：家長咨詢委員會等。從目前來看，本校家校合作的形式只有家長會一種形式，偶爾通過有校信通給家長發(fā)信息多數(shù)也是布置作業(yè)，發(fā)送相關(guān)通知。家長到學(xué)校來常常大多是因?yàn)樾『⒌谋憩F(xiàn)不好，來學(xué)校單方面接受老師訓(xùn)話的，這都是單方面向家長傳遞信息而已，沒有雙方的互動合作，更沒有家長的直接參與管理。家長開放日等活動也會因?yàn)榧议L的參與不夠積極而流于形式。從摩根的分類當(dāng)中我們知道，本校的家校合作方式仍然停留在第一層次，而且組織上不夠周密，缺乏嚴(yán)格的管理。

（三）內(nèi)容匱乏

家庭和學(xué)校在共同面對這孩子的成長，家校合作的內(nèi)容原本是可以很豐富的，比如，學(xué)習(xí)成績、思想品德、學(xué)生心理、興趣愛好等都可以通力合作，但是了解發(fā)現(xiàn)情況卻完全不是這樣，就算是傳統(tǒng)的家長會，每學(xué)期一次，內(nèi)容、形式等都是班主任自行組織，雖然給班了班主任很多的空間，但多年來的家長會都以學(xué)校先用20～30分鐘介紹學(xué)?；厩闆r，班級情況總結(jié)，相關(guān)情況的通報(bào)為主，對學(xué)生的教育意義甚微，也很大程度上減弱了家校合作的有效性。

二、教師方面

教師是家校合作的橋梁，能促進(jìn)學(xué)校、家長和學(xué)生之間更好的合作與溝通。情況調(diào)查來看，本校教師還存在許多問題，致使家校合作開展不順利。本校更多的家校合作任務(wù)是落在班主任身上的，而班主任管理一個(gè)班級還有滿課時(shí)的上課量，完成工作依然非常的累了，讓家長參與班級管理增加了班主任不少的工作量，以致班主任參加的積極性不高。再者學(xué)校教學(xué)還是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行牡?，教師的主要精力?dāng)然也就放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，家校合作的內(nèi)容自然就會圍繞學(xué)生成績展開，其他方面就會被忽略。訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師還是樂于與家長合作開展更多有利于學(xué)生全面發(fā)展的活動的，但是學(xué)?？己说姆椒ㄟ€是把成績作為最為重要的考核指標(biāo)，教師也就只能花更多的精力去提高學(xué)生成績，忙下來依然很累。美國北佛羅里達(dá)大學(xué)隆巴那教授認(rèn)為，教師應(yīng)該在家校合作中其主導(dǎo)作用，而這主導(dǎo)作用的人卻無暇顧。

三、家長方面

蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程中會像紙鑄的房子一樣倒塌下來?！眮碜约彝シ矫娴脑S多因素減弱了家校合作的合力。

（一）認(rèn)識不到位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)還有17%的學(xué)生家長認(rèn)為，把孩子送到學(xué)校教育的責(zé)任就在學(xué)校了，而作為家長的責(zé)任就是負(fù)責(zé)他吃飽穿暖，儼然已經(jīng)忘記了自己才是小孩的第一任教師的責(zé)任。本校的學(xué)生有許多事進(jìn)城務(wù)工人員的子女，經(jīng)濟(jì)壓力比較大，文化層次也不高，常常忙于工作而顧不了子女的教育，與他們溝通發(fā)現(xiàn)很多家長都認(rèn)為子女來到學(xué)校只要不學(xué)壞就行了，讀不了書早點(diǎn)出來打工。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，近8%的家長認(rèn)識比較極端，他們覺得只有無能的老師和學(xué)校才會請家長到學(xué)校來參與管理學(xué)生，家長來了，老師是不是就想輕松輕松，認(rèn)為這是老師在推卸教育學(xué)生的責(zé)任。這樣看了家長在家長參與學(xué)校教育上還認(rèn)識很不到位，自然就不愿意更多參與其中。

（二）難于跟學(xué)校溝通

有許多家長把小孩送到學(xué)校之后是不聞不問的，不去了解子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，表現(xiàn)情況，思想動態(tài)等，更不用說遇到問題的時(shí)候跟老師去交換意見。蘇霍姆林斯基說：“我們堅(jiān)信，教育學(xué)的知識就像法律知識一樣，是所有的社會成員都必須知曉的。”但我們的家長卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有這么豐富的專業(yè)知識來與學(xué)校、老師溝通，由于家長自身的學(xué)識等方面的限制不知道如何跟老師溝通，往往就會輕信教師權(quán)威，老師說什么就是什么。家長的不善于溝通，又怎么會更多參與到班級管理中呢！