吉林省白山市第五中學 李 霞

語文課堂該是什么樣的？我一直在思考著這個問題，也不斷地在解答著這個問題?；仡欁约憾甑慕虒W經(jīng)歷，我覺得不管什么樣的課堂，都要遵循學生的個性發(fā)展規(guī)律和需求，體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)。

首先，語文課堂應該是學生自主閱讀、自由表達、個性展示的舞臺。

在我看來，課堂應該像呼吸一樣，是輕靈的、自由的，是溫暖的、隨心所想的。它應該象我們平常仨仨倆倆知己好友在一起嘮嗑一樣，是愿意說的、說不夠的、掏心掏肺的。那課堂為什么不能是這樣的呢？只不過嘮嗑的地點不是飯店或家里了，而是教室了；嘮嗑的對象是這群孩子了；嘮嗑的內(nèi)容是那幾十個、幾百個字——那叫課文，或是那幾道題了，可以的！

讓孩子們放下戒備、放下膽怯、放下一切顧慮，腦袋動了，心動了，動什么就說什么，絲毫不用擔心對錯，讓他們就只有一種感覺：我想說，我得說，不說難受，說了就爽了。至于對錯，說出來大家探討嘛，老師不會因為這個而批評我的。這樣，讓人人都想說，人人都能說，暢所欲言，其樂融融的！如果真是這樣了，那我們?nèi)諒鸵蝗盏恼n堂是不就不會那么枯燥、折磨了呢？

我追求這樣的課堂！

其次，語文課堂是重情重感的文化大餐，讓學生入境入情，境中體悟、情中感受才能知情明理。

讀是閱讀教學最基本的方法。語文的課堂因為姓“語”，所以，它更應該是隨性的、書聲朗朗的、如涓涓細流的心靈之語！心到哪兒話到哪兒，說說你想，說說我想，共同享受著一頓文化大餐！語文的一篇篇課文，弘揚著人間正氣，訴說著這世上最純美的情感，那這些都是充盈在那一個個字里、一句句話里的。我們做教師的所要鉆研的工作就是給學生創(chuàng)設一個這樣讀、思、悟、交流的機會和環(huán)境，引領(lǐng)他們把隱在字里行間的東西讀出來、挖掘出來，讓學生體悟得到，再把悟到的東西送回到文字里，帶著感覺再讀。這樣由讀到悟，由悟再回到讀，讓學生真真切切地感受到這些情感，從而受到熏陶、感染，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長，讓自己成為一個有品質(zhì)、有素養(yǎng)的人，這才是語文的工具性與人文性吧！在這個過程中，學生讀得真是入情入境，十分感人！聽課的老師們也體會到了“朗讀絕不是泛技術(shù)化的機械呈現(xiàn)，而是以情感的紐帶帶動理解的車輪，讓那些技術(shù)與分法有根有基?！闭绺]桂梅老師說：朗讀，再現(xiàn)世界的一種方式，讀的是感受，不僅是感情。

最后，課堂追求一個“簡”字。

常聽一些老師上完課后感慨：現(xiàn)在的語文課太難上了。是的，曾經(jīng)的我也深有感觸，也困惑于此。通過我的教學思考，我認為：在我們的教學中，總是追求大而全的目標，唯恐漏掉一個知識點；總是力求過程的完美，唯恐體現(xiàn)不出課改的形式；教師教什么、教多少、如何教決定了學生學什么、學多少、如何學。這樣必然會造成課堂上目標不明確、重點不突出，以致目標落而不達，過程華而不實，甚至出現(xiàn)課堂上眉毛胡子一把抓，最后卻抓空的結(jié)果。

為什么不能從學生學習的循序漸進的規(guī)律中反思教學呢？不要急于求成，把有難度的問題分解，把抽象的問題形象化。其實，一節(jié)課能達成一個有效的目標就很好了，我們沒必要也不可能在一節(jié)課上解決太多的問題，因為學生的接受能力是受限制的，弄不好還會挫傷學生的學習積極性。欲速則不達，欲全反不全。其實不論是語文，還是數(shù)學，都要努力實現(xiàn)“用簡明的教學目標、簡約的教學內(nèi)容、簡化的教學環(huán)境、簡便的教學方法，達到‘真、純、實、活’的教學理想，努力實現(xiàn)‘簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展’的教學境界?！币痪湓挘瑒e太把課當課了。

在《去年的樹》的全課時的教學過程中，我秉承了以上三點思考。在教學中，首先從猜問課題入手，給孩子營造一個安全的環(huán)境，主要是心理安全，如概括課文內(nèi)容，多搭建幾個小臺階，在學生現(xiàn)有的知識點和能力之間接一把，讓不同層次的孩子都能走，這樣，沒難度了，孩子們就無畏無懼了。事實證明，孩子們確實象好朋友在一起嘮嗑一樣，對于每一個問題都爭搶不迭，兩節(jié)課連上，他們絲毫都沒有疲憊感，始終保持著熱情和激情。

總之，因為有了那樣的思考，便有了那樣的思路，有了那樣的思路，便尋求著那樣的方法。事實證明，效果真的可以。課堂可以是這樣的：相信學生，讓他自由發(fā)揮；引領(lǐng)學生，讓他入情入境；激勵學生，讓他自主發(fā)展、自我成長。