寧夏吳忠市回民高級中學(xué) 王紅梅

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教育應(yīng)該重視“熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，為了達(dá)到使學(xué)生迅速學(xué)會有關(guān)語言和文學(xué)知識，又使學(xué)生陶冶情操的雙重目標(biāo)，要觸動學(xué)生的真情實感，誘發(fā)學(xué)生的情感，教師就必須創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境教學(xué)。

語文閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，指的是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)計和使用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生正確理解文本內(nèi)涵與表達(dá)特點，提高教學(xué)效率，品味語言美、人文美、精神美，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的全面和諧發(fā)展。

高中語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，可用以下方法。

一、運用媒體，創(chuàng)設(shè)情境

孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂?！痹谡n堂上滲入音樂，能發(fā)掘?qū)W生興奮點，促使其思維活躍，激發(fā)無限的想像力，以理解課文、體味意境。電教媒體能使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，能調(diào)動學(xué)生多種感觀參與到學(xué)習(xí)中來，從而吸收更多的信息。運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能撥動學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《岳陽樓記》一課時，可先讓學(xué)生看畫面，聽聲音，想問題，再加上畫龍點睛的講析，就能使學(xué)生真正理解作者為什么看到洞庭湖雨天的景象時便發(fā)出了“去國懷鄉(xiāng)，懷讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”的感慨，當(dāng)看到洞庭湖晴天的景象時，作者又抒發(fā)了“心曠神怡，寵辱皆忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”的情懷，對理解后面作者的抒情難點奠定了良好的基礎(chǔ)。對像“浮光躍金，靜影沉璧”等語句的意境理解還可用反復(fù)播放圖片或定格的方法，再加上總結(jié)性的板書設(shè)計，加上教師的講解背景知識和點撥,使學(xué)生對課文加深印象，嘆服作者的想象力，深化對課文的理解。這樣，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

在教學(xué)過程當(dāng)中引入音樂、畫面甚至電影片段，目的就是要用這些藝術(shù)手段來刺激學(xué)生的感官，使他們以最佳的情緒有意識地去設(shè)身處地地展開想象，去理解和把握文學(xué)作品字里行間的信息和意蘊(yùn)。所以，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，最根本的目的是激發(fā)學(xué)生思維的熱情、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的活力。如果學(xué)生能夠在音樂或者畫面營造的氛圍當(dāng)中，將感情傾注于審美對象，那么作品本身具有的情感美和藝術(shù)美，都能完美地展現(xiàn)在他們的面前。

二、扮演角色，體會情境

前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”“這種氣氛給教學(xué)帶來好處，同時有助于完成教育任務(wù)”。在中學(xué)語文課堂中運用情境教學(xué)的方式，使學(xué)生置身于一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也使我們的語文課堂更加高效。

教師可以根據(jù)一些適合學(xué)生進(jìn)行角色表演的文本讓學(xué)生進(jìn)行自編自演，學(xué)生在自編自演的過程中一方面可以加深對課文內(nèi)容的理解，另一方面還可以通過表演走進(jìn)人物內(nèi)心以此來把握人物性格，甚至還可以創(chuàng)造性地理解文本，最終成為課堂學(xué)習(xí)活動中的主體。教學(xué)《裝在套子里的人》這篇課文時，我為了讓同學(xué)們更好地加強(qiáng)對小說人物的印象，讓學(xué)生在班里挑選出適合的角色表演的同學(xué)，可以適當(dāng)增刪課文內(nèi)容，課后根據(jù)自己的想象編排成課本劇。經(jīng)過學(xué)生幾天認(rèn)真地寫劇本、記臺詞、排練，課堂上學(xué)生展示課本劇中的守財奴的語言俏皮幽默，再加上學(xué)生找來一些道具配以夸張的動作表演，整個課堂氣氛異?；钴S，極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、表演能力和協(xié)作精神。

教師讓學(xué)生扮演角色，創(chuàng)設(shè)表演情境，課堂形式生動活潑，學(xué)生可以在活動中體會身臨其境的主觀感受，理解文本，熟悉知識，增強(qiáng)體驗，豐富情感，提高了課堂教學(xué)中實效性。表演情境的創(chuàng)設(shè)不僅使加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動交流，更加強(qiáng)了師生之間的情感互動。學(xué)生通過角色扮演經(jīng)歷了角色的心理活動過程，更好地把握了人物的性格，培養(yǎng)了學(xué)生各種能力，從而進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。

三、巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如我在分析《項脊軒志》的寫法時，設(shè)計了三道題：一是本文在題材的選擇上突出的特點是什么？二是本文最讓你感動的事情是什么？為什么？三是生活中最細(xì)小的事往往也是最感人的，在家庭生活中有你感受最深的小事嗎？ 特別是第三個問題，一石激起千層浪。那些平常被自己忽視的、不以為意的，或是認(rèn)為理所當(dāng)然的事一經(jīng)說出，就不再是小事了，學(xué)生的思想受到了強(qiáng)烈的震撼。在語文教學(xué)中，合理設(shè)計問題情境，能激活學(xué)生的思維，能帶活一堂課。

蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：智力活動是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的，這種氣氛會給教學(xué)帶來好處，同時也有助于完成教學(xué)任務(wù)。要達(dá)到此效果．首先要把情感教育作為教學(xué)的切入點。情景教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的消極教學(xué)模式，以實踐性強(qiáng)、學(xué)生主動性強(qiáng)、互動性強(qiáng)等特點賦予課堂結(jié)構(gòu)以新的生命。

在教學(xué)中，要適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，利用這些情境激發(fā)了學(xué)生探究的欲望和興趣，學(xué)生自然就會在課堂上積極、主動地學(xué)習(xí)、探究。讓他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲，他們的主體作用也就明顯地突顯出來了。語文課堂上有效性是教學(xué)的生命，而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，創(chuàng)建積極主動的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使我們的語文教學(xué)變得更加有聲有色。