湖北省武漢市蔡甸職業(yè)教育中心 胡德昌

一、語文學科的特點

語文是以言語為載體的思想、文化和精神的有機體，也是人類文化的重要組成部分。語文學科的博大精深決定了其課程的開放性和豐富的人文內(nèi)涵。也就是說，語文應(yīng)該是提升學生素養(yǎng)的一門重要課程，而素養(yǎng)的提升又必須以課堂教學為立足點，并要求教師盡可能做到科學與藝術(shù)的結(jié)合。在基礎(chǔ)學科中，不管是對應(yīng)試教育還是對素質(zhì)教育來說，語文學科占有極其重要的地位。它的工具性和實用性的地位是別的學科不可替代的。

同時，語文教學活動中，課程借助的文本材料，要多關(guān)注的是人類悠久、燦爛的文化，正是通過語文活動達到對學生的人文情感熏陶。事實也如此，我們的各種語文教材的語言中布滿了人類豐富、美好的情感，不僅在選作課文的童話、詩歌、散文、小說里，在編者精心設(shè)計的訓(xùn)練里，在與學生的任何語言交流中，甚至在大多數(shù)實用文體中都或多或少地流露出人類應(yīng)有的美好情感。所以說，我們的語文學科具有人文性的特點。

二、高中語文教學承載任務(wù)的特殊性

知識傳授與審美能力培養(yǎng)貌似矛盾，實則一體，因為高中語文要求堅持工具性和人文性的統(tǒng)一。而高中學生特定的年齡階段和其知識積累程度，決定了他們具有更強的接受能力，這也是我們高中知識的傳授和審美能力培養(yǎng)的前提基礎(chǔ)。重視運用語言文字能力的培養(yǎng)，重視課程的人文內(nèi)涵，致力于學生語文素養(yǎng)的全面提高，是高中語文教學承擔的有別于小學初中任務(wù)。

從語文課程和學生的特點出發(fā)設(shè)計課程目標，指導(dǎo)學生正確地理解和運用語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，這是我們語文老師承擔的首要也是基本任務(wù)。而目前通過高考這種形式來進行人才培養(yǎng)和選拔的模式，恰恰強化了教師在傳授知識方面的工作。這一點，目前教育做到了且似乎有過之而無不及。

語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進其全面的和諧發(fā)展?！叭宋摹笔菨撘颇?、長遠的、隱性的東西，隨著時代的發(fā)展而歷經(jīng)變遷，有著鮮明的時代氣息。高中語文課中審美元素所具有的形象生動性、個性的鮮明性、和諧共振性、內(nèi)涵的豐富性、信息的綜合性及情感煥發(fā)力，都是其他學科難以媲美的。

所以，高中語文教學中，就必然承擔著向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)其審美能力的任務(wù)。

三、目前高中語文教學中存在的問題

當代教育史上，我國語文教學走過了曲折坎坷的歷程。按照事物向上向前發(fā)展的一般規(guī)律，21世紀的語文應(yīng)該令人走出過往的偏執(zhí)，去更加關(guān)注教育的對象——人，但令人痛心疾首的是，在高考指揮棒的指引下，在聲、光、電所謂多媒體教學等花樣百出的手段中，學生仍然處于被動學習的地位，“學習主體”的說法也僅僅是口號罷了。學生眼里只有老師，老師眼里只有自己。課堂節(jié)奏太快，師生們總是一路狂奔，根本來不及欣賞沿途的風景。當一節(jié)課被演繹成了教師大秀個人“才華”的舞臺時，學生便成了附屬物，語文就會因此變得面目可憎。新一輪課程改革正在繼續(xù)推進，而語文課堂也以紛繁復(fù)雜的姿態(tài)呈現(xiàn)在我們眼前，語文課成了追求熱鬧的代名詞，或者說是其他學科知識的拼盤，浮躁與虛無充斥著我們的課堂。

遠離一切的“偽課堂”，讓語文回歸語文，已是刻不容緩。

四、高中語文教學中，我們堅持以傳授知識為基礎(chǔ)

回歸高中語文教學的本源，我認為，傳授知識與審美培養(yǎng)是正本清源之策。高中語文基礎(chǔ)知識的傳授是前提。

語文基礎(chǔ)知識教學在整個中學階段語文教學中占有重要地位，不論是精讀課文教學，還是泛讀課文教學，不論是寫作教學，還是各種語文訓(xùn)練，都貫穿著語文基礎(chǔ)知識的學習與運用。雖然在新的中學語文課程標準中，語文學習注重“拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合運用能力”。但并不是說可以忽視中學基礎(chǔ)知識的傳授。相反，古往今來，無論什么時候，語文基礎(chǔ)知識的傳授都是中學語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。

首先，語文基礎(chǔ)知識教學對培養(yǎng)中學生的語文能力有重要作用。語文基礎(chǔ)知識是提高語文能力的基礎(chǔ)，又是向語文能力轉(zhuǎn)化的前提，不存在不要語文基礎(chǔ)知識的語文能力。其次，語文基礎(chǔ)知識可以幫助學生掌握系統(tǒng)的理論知識。中學語文教材是文選式教材，主要是由一篇篇課文組成，語文基礎(chǔ)知識被分解、滲透到每個單元、每篇文章之中。教學中，將每個單元里的幾篇課文甚至整本書作為一個整體去教授，注意前引后續(xù)，以此處帶彼處，以一點帶全體，就可以使中學生在學習中積少成多，分類合并，掌握系統(tǒng)的語文知識，便于能力的形成。

五、審美能力培養(yǎng)，是高中語文教學必須具備的任務(wù)之一

語文學科不僅是訓(xùn)練學生分析和運用語言的能力，而且陶冶學生情操，提高學生的生活情趣，逐步形成良好個性和健全人格的特殊學科。語文教育是一種美的事業(yè)，教師要引導(dǎo)學生在審美中獲得知識。美的具體性、情感性決定了我們在教學中，必須調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識積累去創(chuàng)造美，指導(dǎo)學生去觀察生活中的人和事，鑒別生活中的真、善、美。語文教學的本質(zhì)就是審美教育。

對學生審美能力的培養(yǎng)，主要從培養(yǎng)學生的審美感知力和審美鑒賞力入手，教師可以充分利用多媒體條件和豐富的圖書館館藏來培養(yǎng)學生的審美能力。高中教材中有很多優(yōu)美的散文，在景物描寫方面相當成功。教師可以通過文本優(yōu)美的文字，在引導(dǎo)閱讀欣賞過程中給學生展示一幅幅美麗的圖畫，提高學生的審美感知力；也可以在講述的時候，充分利用現(xiàn)在的多媒體條件，搜索一些相關(guān)的圖片，配合教學，圖文并茂，使教學更生動，讓學生能更真實地體會這些美的景色。這樣不僅能成功完成教學的任務(wù)，也讓學生收獲感官上的美感，讓學生從內(nèi)心中去理解這種美，從而培養(yǎng)學生的審美感知力。

在課堂教學中，作為老師，知識傳授中穿插創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)想象、鑒賞評價，這樣，既啟發(fā)了思維，又使學生在感性基礎(chǔ)上得到了理性的提煉，并不斷發(fā)揮主體的能動性，盡力捕捉新鮮而獨特的情思。學生也正是在這樣的精神活動中，獲得了審美的愉悅，而語文教育的目的也就達到了。