陜西省西安市太元路學(xué)校 狄曉昀

自從2001年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》以來，在全國的教育界都涌動著教育改革的浪潮，山東杜郎口的“三三六”教學(xué)，江蘇泰興洋思教學(xué)……這些課改無不回應(yīng)著新課程改革的理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。2013年我校在區(qū)教育局的帶領(lǐng)下前往大連、廣西觀摩學(xué)習(xí)，對這里的課改氛圍尤感好奇，學(xué)習(xí)理論，細(xì)化其中的元素，將學(xué)到的、悟到的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中。

MS-EEPO(有效教育)在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中常用三種課型：要素組合式、平臺互動式和哲學(xué)式。下面我就平臺互動式這種課型談一下教學(xué)實效性。

平臺互動課是MS-EEPO有效教育中的基本課型，它最明顯的特征就是選擇一個關(guān)鍵目標(biāo)（這個目標(biāo)可以是教學(xué)活動的知識、能力、信息、創(chuàng)造和品格）在一個操作平臺上形成多向度（圍繞關(guān)鍵目標(biāo)形成多個平行的分知識點）的作業(yè)方式，通過小組或團隊主動、互動積極地進行系統(tǒng)性強化學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方式。

“自主、合作、探究”這是新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，其實，平臺互動課型也是順課改導(dǎo)向而動，只不過通過一些細(xì)化措施有效地預(yù)防了學(xué)習(xí)交互過程中的“泡沫”產(chǎn)生。

一、學(xué)生的主體意識增強，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我想學(xué)”

一般情況下，較簡單的問題學(xué)生個人或2人討論就可解決，而較難的或較復(fù)雜的則需要單元組或團隊交流討論來解決。在平臺互動課中，較難的或較復(fù)雜的知識點就成為了關(guān)鍵項，我們可以從不同的角度來解決關(guān)鍵項，這個角度就是所謂的“向度”。有了關(guān)鍵項和向度，這個平臺就搭建好了。而平臺是由誰提供的，這又是區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)性平臺和倒置性平臺的標(biāo)準(zhǔn)。平臺搭建由教師提供，這是標(biāo)準(zhǔn)性平臺；平臺搭建由學(xué)生說出，這是倒置性平臺。無論是哪一種平臺，學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣和能力選擇一個或多個向度合作探究的。所以從這個角度說，平臺互動課是尊重學(xué)生的選擇，讓他完成他想完成的任務(wù)，以此來激發(fā)他的參與熱情和探究的欲望。如在教授《福樓拜家的星期天》時，想讓學(xué)生深入地認(rèn)識福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉這四位鴻儒，有的學(xué)生對此感興趣，有的學(xué)生對彼感興趣，如果讓他們?nèi)刻骄糠治?，很多人往往因沒興趣而在合作學(xué)習(xí)中“搭便車”，所以在合作探究前我讓學(xué)生先選擇自己喜歡的一位鴻儒，然后喜歡同一位鴻儒的學(xué)生形成一個單元組，再來深入分析此鴻儒是個怎樣的人。單元組探究完后再全班分享，這樣原本需要30分鐘才能分析完這四位鴻儒的形象，學(xué)生在喜歡的驅(qū)動下，因“我要認(rèn)識”“我想認(rèn)識”隨機組成小組，解決了難題，通過分享別的組的探究成果也深入認(rèn)識了其他鴻儒，這個過程只用了15分鐘。平臺互動課以學(xué)生合作探究為主，但不能忽略教師的引導(dǎo)，尤其對于畢業(yè)班那種大容量、高難度、高速度的課，教師的精講、補講尤為重要，要么畫龍點睛，要么撥云散霧，切忌完全放手。雖然教育改革的理念是尊重學(xué)生，但學(xué)生是成長中的人，無論是直接經(jīng)驗還是間接經(jīng)驗都是有限的，在他們想不到、說不全時，教師的精講、補講是必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，非常關(guān)鍵。高效課堂追求的實效性，不管是學(xué)生團隊合作出來的，還是教師精講、補講的，只要是能強化關(guān)鍵項，這樣的操作就是有效的、正確的。

二、“邊緣生”的處境改變，得到關(guān)注和關(guān)愛

在很多合作探究的課堂上，存在這樣一種現(xiàn)象：課堂互動成了教師和少數(shù)優(yōu)等生的活動，大部分學(xué)生，尤其是學(xué)困生成為了單元組活動的“看客或觀眾”。這樣的現(xiàn)象長此以往，“不僅不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，不能促進同學(xué)之間的合作與交流和學(xué)困生的發(fā)展，反而使學(xué)困生的主體參與意識受到壓抑，不僅不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)發(fā)展，反而使小組合作學(xué)習(xí)過程變成加劇學(xué)生兩極分化的過程?！盡S-EEPO強調(diào)單元組成員之間要互相關(guān)注、互相關(guān)照、在有親和力的氛圍下合理利用資源，共同完成任務(wù)。當(dāng)然，平臺互動課，單元組成員之間也是如此。在合作時，成員根據(jù)自己的能力和特長擔(dān)任“角色”，寫字好的負(fù)責(zé)記錄單元組討論的成果，有美術(shù)特長的可以擔(dān)任“美工”，裝飾小組的板卡……在瀏覽別的組的學(xué)習(xí)成果時，個子高的站在后面以免擋住了個子矮的同學(xué)，這樣的彼此關(guān)注、關(guān)照，既讓學(xué)困生有事可做，有地展現(xiàn)自己的才藝，又讓他從心里感受到“被需要”“有親和力”，從心理上愿意去合作。如在教授《善用修辭，讓人物更形象》時，班里最愛搗亂的學(xué)生小A不僅通過自己的美術(shù)技能幫助本組創(chuàng)造出一份形式和內(nèi)容并存的板卡，在全班瀏覽作品環(huán)節(jié)，他很紳士地幫后面的同學(xué)貼卡，還細(xì)心地更改作品中的錯別字，這樣的小A變成了全班同學(xué)都贊賞的“小紳士”。

三、師生的互動因約定而更默契

大部分教師上課都有這樣一個困擾：課堂有點混亂，大聲喊讓學(xué)生安靜，可學(xué)生的耳朵像被塞住了一樣，完全不聽指揮。在平臺互動的課堂上卻是另一番情景：教師的一次擊掌聲，一句詩句，一次倒數(shù)數(shù)……學(xué)生馬上由面紅耳赤的爭論狀態(tài)轉(zhuǎn)換為安靜的聽講狀態(tài)。為什么有如此巨大的反差？這還是得益于學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練。默契是磨合而成的，有了良好的學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，才能減少課堂有效進行的阻力，提高課堂效率。

“金無足赤，人無完人”。從個人的角度來講，我們的課都有可提升的空間，但“沒有完美的個人，只有完美的團隊”，在教學(xué)改革如火如荼開展的大背景下，我們抱著“求同存異，共同提高”的理念，在觀摩反思中，學(xué)習(xí)別人的長處為我所用，強化自己的優(yōu)勢，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。對于我們教育工作者們，都想高效地實現(xiàn)自己的教育之夢，那就讓我們以課改架起友誼的橋梁，以大愛托起明天的太陽。激勵自己奮進，團結(jié)同事前行，指引學(xué)生受益，促進主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛能，溫暖師生身心，全面提升質(zhì)量。