湖南省衡陽市衡東縣第八中學(xué) 陽衡湘

語文課的目的是教孩子們學(xué)語言，即學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用語言文學(xué)來表情達(dá)意、敘事狀語，而語感是一種語言修養(yǎng)，是對一種話語系統(tǒng)的敏銳感覺，它是在長期規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成一種帶著濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速地感悟語言的能力。正如“樂感”是音樂能力的核心一樣，“語感”是語文能力的核心，所以語文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的語感。

一、指導(dǎo)朗讀，觸發(fā)語感

1.加強(qiáng)朗讀示范

教師帶表情朗讀，表達(dá)文章的思想感情。學(xué)生從教師的朗讀中獲致信息，感受文章的意蘊(yùn)，進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師以充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的基本語調(diào)進(jìn)行朗讀，在各層次間停頓時(shí)力求做到音停意不停，語斷情不斷，便可將學(xué)生帶進(jìn)春天優(yōu)美的景色中。學(xué)生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會(huì)忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。

2.注重朗讀技巧

第一，要注重語音輕重。在讀表現(xiàn)凝重鮮明的情感態(tài)度的句子時(shí)，要重讀；在讀含蓄深刻，耐人尋味的句子時(shí)，要輕讀。

第二，要注意停頓。讀《最后一課》結(jié)尾：“散學(xué)了，——你們走吧”。其中“散學(xué)了”這句話里有許多未盡之意，如祖國淪陷了，最后一課結(jié)束了等，有無限的感慨，有深刻的思考。因此讀完這句話后要停頓。

第三，要注意語氣。如朗讀《故鄉(xiāng)》一課中閏土這一人物形象時(shí)語氣要有所不同：讀少年閏土是應(yīng)該時(shí)明快流暢、天真而豪放的語氣，這樣使人仿佛看到他滔滔不絕、語猶未盡的樣子，感受到少年閏土的活潑、勇敢、機(jī)智和“見多識(shí)廣”；讀中年閏土?xí)r要用吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)、謙恭而又含糊的語氣，讓人感受到一個(gè)封建社會(huì)底層破產(chǎn)農(nóng)民的遲鈍麻木，生活的重負(fù)給他造成的痛苦，封建等級觀念對他精神上的摧殘。

第四，要注意語速適當(dāng)。語速快慢取決于文章的情節(jié)內(nèi)涵和人物情感。通常表現(xiàn)歡快、憤怒激情的語速要快，表現(xiàn)憂郁、痛苦心情的語速要慢。

第五，要注重語調(diào)抑揚(yáng)。“激情處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，避免“千文一腔”。

3.采取多樣形式

根據(jù)文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學(xué)生跟著錄音單讀；情景交融的，配樂朗讀；而對戲劇文學(xué)，則分角色讀。也可以一篇課文運(yùn)用多種方式來讀。如教《錢塘湖春行》，為了讓學(xué)生更好地體味詩中的美感，可以先讓學(xué)生閉上眼睛聆聽錄音，去感觸詩中所表現(xiàn)的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學(xué)生來范讀，讓學(xué)生在沉浸中受感染。為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀。這樣運(yùn)用多樣的形式朗讀，有利于加深學(xué)生對詩的意境的感知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，養(yǎng)成學(xué)生的語感能力。

4.倡導(dǎo)自由品讀

在朗讀時(shí)不帶任何問題，讓學(xué)生全身心投入進(jìn)行品讀，從而充分享受讀書樂趣。教學(xué)《地毯下的塵土》這篇課文時(shí)，我在兩個(gè)班做過這樣的試驗(yàn)：在第一個(gè)班，讓學(xué)生聽錄音感受文章內(nèi)容，后回答教師提出的問題，并討論、交流；在第二個(gè)班，則放手讓學(xué)生品讀，熟讀后讓他們談?wù)剬ξ恼碌睦斫狻上啾容^，后一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，不僅回答踴躍，而且同學(xué)們都想讀出自己喜歡的地方，并能指出文章中的優(yōu)點(diǎn)，雖略顯幼稚，卻也有理有據(jù)，課堂氣氛異?；钴S。兩者的教學(xué)效果差別很大。因此，我們深刻體會(huì)到讀書的重要性。學(xué)生對文章音韻的理解，內(nèi)涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的。品味語言的過程，其實(shí)就是形成語感的過程。

二、指導(dǎo)背誦，積淀語感

語文課本上選自古今中外的名篇很多，文章精美，語言規(guī)范。指導(dǎo)學(xué)生朗讀成誦，讓他們真切領(lǐng)會(huì)作者譴詞造句的匠心，揣摩文章語氣、情感的變化，體味文脈的起伏設(shè)文氣的貫通，進(jìn)而充分吸收文章精華，使他們便于學(xué)習(xí)借鑒。沒有背誦之功，我們就無法現(xiàn)實(shí)語言的積累和語感的積淀。背誦的方法很多種，尤其要重視“感知與試背結(jié)合法”。這種方法就是對要背誦的材料，品讀上幾遍后就嘗試回憶，然后再品讀，品讀后再嘗試回憶，循環(huán)往復(fù)，直到把材料回憶起來為止。

三、挖掘教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟語感

1.體味語境

語言離開了語言環(huán)境就失去了它的意義，僅是文字符合而已。如《我的老師》第3段中“我用兒童的狡猾的眼光察覺”一句中，作者引用“狡猾”寫孩子的目光，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境體味出：“狡猾”一詞不僅毫無牽強(qiáng)附會(huì)之感，反而使這個(gè)本屬貶義的形容詞平添了機(jī)警、聰慧和乖巧的詞義。

2.品味語言，培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的語感

如教《背影》中父親買橘子一段時(shí)，教師變讀有關(guān)句子，讓學(xué)生對照課文，比較少掉了什么，這些詞有什么作用，討論明確：“蹣跚”說明父親老了，腿腳不靈便；“慢慢、用兩手、用腳”說明行動(dòng)艱難；“努力”表示父親竭力克服艱難，在分析討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生品味這感人的父子深情。

3.擴(kuò)展教材內(nèi)容，強(qiáng)化語感

如小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》的結(jié)尾“清兵衛(wèi)現(xiàn)在熱衷于繪畫，……可是他的父親對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了”。這個(gè)結(jié)尾，可以說是意猶未盡，給我們留下了廣闊的想象空間。清兵衛(wèi)的父親、老師對于他的新愛好會(huì)不會(huì)像先前那樣粗暴地干涉？清兵衛(wèi)能守住這個(gè)愛好嗎？后來又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？要求學(xué)生展開想象，續(xù)寫這篇小說，通過老師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的討論，學(xué)生的回答很有創(chuàng)意。既加深了學(xué)生對小說內(nèi)容的理解，又增強(qiáng)了學(xué)生語感，充分挖掘?qū)W生想象思維，提高學(xué)生語言的表達(dá)能力。

四、豐富課外活動(dòng)，實(shí)踐語感

語感的培養(yǎng)除了充分利用課堂教學(xué)時(shí)間以外，還可利用課外時(shí)間開展豐富多彩的活動(dòng)。如口述新聞或社會(huì)焦點(diǎn)問題，既訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，又開闊學(xué)生的視野；開辨論會(huì)來培養(yǎng)多說的習(xí)慣；還可進(jìn)行報(bào)刊資料剪輯，積累資料等。通過豐富的課外活動(dòng)，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且強(qiáng)化了學(xué)生語感培養(yǎng)。

總之，語文教學(xué)中要多考慮培養(yǎng)學(xué)生語感，魯迅先生說過，不要相信什么文章作法的話，讀得多、寫得多就會(huì)寫了，學(xué)語文只是“讀讀寫寫而已”。一語道破語感培養(yǎng)的全部內(nèi)涵，學(xué)生多讀書，夯實(shí)“精神的底子”，語文教學(xué)怎會(huì)被人說成“誤盡蒼生”？