吉林省延吉市朝陽川第一中學(xué) 申彩粉

地理課堂教學(xué)是對(duì)知識(shí)橫向縱向?qū)Ρ确治?、再融合再分解的過程；是一門兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科，它注重教材內(nèi)部知識(shí)的關(guān)系與教材外部的聯(lián)系，對(duì)有效開展地理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)因素和智力因素的發(fā)展都有益處。地理教師一定要注重課堂對(duì)比教學(xué)，教材內(nèi)部章節(jié)之間或某一課時(shí)內(nèi)部的對(duì)比分析，了解有哪些相似及不同之處，培養(yǎng)學(xué)生同中求異、異種求同的思維方式。實(shí)現(xiàn)地理課堂的有效性教學(xué)。

一、同一課節(jié)內(nèi)部的對(duì)比

關(guān)于“地區(qū)”的學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)里有比較具體的規(guī)定，其中就包含了對(duì)“極地地區(qū)”的學(xué)習(xí)要求，這些要求就是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)南極地區(qū)和北極地區(qū)時(shí)應(yīng)該掌握的共享知識(shí)范疇。教師就可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了掌握知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以用表格的形式從緯度位置、海陸狀況、地形地勢(shì)、氣候、景觀、資源、代表性動(dòng)物、面臨的問題、科考站、保護(hù)性文件等方面指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)地區(qū)進(jìn)行比較，找出共性內(nèi)容里的差異，通過差別分析，從而了解南北極地區(qū)的各自特點(diǎn)。

通過列表對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這兩部分內(nèi)容在知識(shí)結(jié)構(gòu)上基本上是一致的，通過對(duì)區(qū)域地理要素的分析，學(xué)生能逐漸構(gòu)建對(duì)區(qū)域特點(diǎn)的整體認(rèn)識(shí)，有利于指導(dǎo)學(xué)生選擇合理的學(xué)習(xí)方法，熟練掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、相同形式章節(jié)的對(duì)比

我們以“國家”為例。人教版初一下冊(cè)教材共安排了6個(gè)國家供學(xué)習(xí)，分布在不同的大洲，內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，所以完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，找出“認(rèn)識(shí)國家”的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)“國家”到會(huì)學(xué)“國家”就顯得尤為重要。既然都是對(duì)國家地理的學(xué)習(xí)，那么相對(duì)來說教材里各個(gè)國家共性的內(nèi)容很多。新課標(biāo)里關(guān)于如何“認(rèn)識(shí)國家”的具體要求有以下內(nèi)容，這些是學(xué)習(xí)各個(gè)“國家”都需要掌握的共性要求：一是在地圖上指出國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。二是根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)。三是運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件的特點(diǎn)，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。四是用實(shí)例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)某國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。五是舉例說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。六是根據(jù)地圖歸納某國家交通運(yùn)輸線路分布的特點(diǎn)。七是根據(jù)地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點(diǎn)。八是用實(shí)例說出某國家自然環(huán)境對(duì)民俗的影響。九是舉例說出某國家與其他國家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。

通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，就可以了解在教材中對(duì)各個(gè)“國家”在知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)過程、方法運(yùn)用等方面的共性要求。通過對(duì)前面“國家”的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會(huì)讀圖用圖，明確不同的思維方式所適用的范疇，形成經(jīng)驗(yàn)，為以后學(xué)習(xí)其他“國家”提供借鑒。而學(xué)習(xí)后面“國家”的時(shí)候，通過與其他學(xué)習(xí)的國家比較，能深入地理解各個(gè)“國家”的不同特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)不同的自然條件對(duì)一個(gè)國家經(jīng)貿(mào)、文化等方面的影響。

當(dāng)然，畢竟不同國家有各自的自然和人文方面的差別，而差異大多包含在這些共性的內(nèi)容里，只有有條理地掌握了共性內(nèi)容，才能清晰地知道各自的差異有哪些。通過對(duì)比分析，不但能清楚各自的特點(diǎn)，關(guān)鍵是還掌握了各自體系里內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別，把握了彼此有規(guī)律性的內(nèi)容，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。

三、不同性質(zhì)章節(jié)的對(duì)比

教師還有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不同性質(zhì)內(nèi)容的章節(jié)知識(shí)進(jìn)行比較。我們知道地理知識(shí)之間看似孤立，其實(shí)有著很多密切的聯(lián)系，仍然有相對(duì)規(guī)律性的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法可尋。通過對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)里“國家”與“地區(qū)”這兩種不同性質(zhì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的比較，并結(jié)合教材里設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)它們其實(shí)仍有一些規(guī)律性的共性知識(shí)：一是要求在地圖上指出位置、范圍、國家名稱及首都。二是根據(jù)地圖說出地形、地勢(shì)、河流、氣候特點(diǎn)、資源分布以及對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、生活、旅游等人類活動(dòng)的影響。三是通過地圖和其他資料說出種族、人口、宗教、文化習(xí)俗等人文地理要素的特點(diǎn)。四是根據(jù)地圖說出交通運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)及分布。五是運(yùn)用地圖和其他資料，簡要分析經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及實(shí)例。六是舉例說出當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的問題以及對(duì)環(huán)境的影響。

而且，通過對(duì)這些共性要求及教材中學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)比分析，還可以總結(jié)出學(xué)習(xí)“國家”地理和“地區(qū)”地理共同的基本學(xué)習(xí)策略：

第一，通過閱讀地圖，歸納某一國家(地區(qū))的領(lǐng)土組成（范圍）、位置、地形地勢(shì)、氣候特征等自然地理特征。

第二，從一個(gè)國家（地區(qū)）特有的現(xiàn)象入手，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)國家（地區(qū)）地理中地理事物的分布，根據(jù)分布情況設(shè)計(jì)可供學(xué)生探究特征或成因的問題。

第三，歸納總結(jié)所學(xué)國家（地區(qū)）自然地理和人文地理的主要特征。

四、細(xì)節(jié)知識(shí)的綜合對(duì)比

如果說綜合地對(duì)比分析各部分的知識(shí)聯(lián)系，學(xué)生還是比較容易發(fā)現(xiàn)、理解和掌握，那么一些細(xì)節(jié)方面的知識(shí)聯(lián)系，往往容易忽略。比如，為什么南極地區(qū)被稱為“世界寒極”？通過對(duì)比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，要回答這個(gè)問題，部分答案涉及本冊(cè)教材不少已經(jīng)學(xué)過的其他知識(shí)：一是世界上最高的大陸，海拔高氣溫低（第三章第四節(jié)）。二是海陸位置的影響，南北極地區(qū)終年寒冷，陸地的氣溫要比海洋低（第三章第二節(jié)）。三是緯度高，氣溫低（第三章第四節(jié)）。四是太陽斜射得厲害，獲得的熱量少（第一章第二節(jié)）。

當(dāng)然，除了對(duì)知識(shí)與方法的對(duì)比，教師還要從“教”的角度對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行對(duì)比分析。包括：可課前對(duì)比，依據(jù)教學(xué)知識(shí)的對(duì)比，針對(duì)學(xué)情，判斷學(xué)法、教法的運(yùn)用；課后對(duì)比，通過教師預(yù)設(shè)的教學(xué)效果與實(shí)際效果進(jìn)行對(duì)比，找出區(qū)別，得出結(jié)論，分析原因，形成經(jīng)驗(yàn)；與已有的經(jīng)驗(yàn)比，教師預(yù)設(shè)的部分往往都是依據(jù)自身長期積累的經(jīng)驗(yàn)形成的，但教育理念、學(xué)情都在發(fā)展變化，自身經(jīng)驗(yàn)也需要不斷地更新，通過與課堂教學(xué)實(shí)際比較，改進(jìn)不足，形成新經(jīng)驗(yàn)。