廣東省鶴山市碧桂園幼兒園 張少珍

一、個性化學(xué)具的設(shè)計與使用的提出背景

教育家皮亞杰認(rèn)為：幼兒是通過與環(huán)境中的人和事物相互作用獲取知識和形成概念的。具體形象思維是幼兒的思維特點(diǎn)，觸覺性學(xué)習(xí)是他們感知世界的主要學(xué)習(xí)方式。因此，在幼兒園的教育教學(xué)活動中，學(xué)具是幼兒在學(xué)習(xí)過程中的重要元素，脫離了學(xué)具的教學(xué)活動將是紙上談兵。

什么是“微課教學(xué)”？“微課教學(xué)”即微型課堂教學(xué)，指活動人數(shù)控制在10人左右，拉近教師與幼兒的距離，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，從幼兒的角度出發(fā)，視幼兒為學(xué)習(xí)的主體，重視幼兒的學(xué)習(xí)需要，尊重幼兒的個性發(fā)展，和諧師幼關(guān)系，營造輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一位幼兒主動積極地參與學(xué)習(xí)，主動傾聽、思考、表達(dá)、嘗試、操作、創(chuàng)造，始終保持學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

在上學(xué)年開展的微型課堂教學(xué)活動中，老師們組織10來個幼兒進(jìn)行教學(xué)，有了更多的時間對幼兒在操作學(xué)具方面進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)整齊劃一的傳統(tǒng)學(xué)具設(shè)計與使用，是對幼兒視為一體的教育，滿足不了幼兒個體的需要，難以激發(fā)幼兒持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣，以致教學(xué)效果單一。老師們由此萌發(fā)了對學(xué)具進(jìn)行個性化設(shè)計的想法。因此，教研組組織了專業(yè)水平高、研究能力強(qiáng)的教師成立課題研究小組，對幼兒微課教學(xué)中個性化學(xué)具的設(shè)計與使用進(jìn)行實(shí)踐探究。

二、個性化學(xué)具的設(shè)計與使用的理論基礎(chǔ)

參閱國內(nèi)外關(guān)于學(xué)具在幼兒學(xué)習(xí)中的使用和效果評價方面的研究發(fā)現(xiàn)：幼兒的學(xué)習(xí)是在與學(xué)具的相互作用中進(jìn)行的；學(xué)具能夠促進(jìn)幼兒的多種能力發(fā)展；教師需要遵循相應(yīng)的教育規(guī)律進(jìn)行學(xué)具的設(shè)計，并通過科學(xué)的方法指導(dǎo)幼兒使用學(xué)具，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，蒙特梭利教育法要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、溫馨、自由、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，劃分明確的區(qū)域，系統(tǒng)化、秩序化地擺放學(xué)具，并制定相應(yīng)環(huán)境中對教師和幼兒都適用的行為準(zhǔn)則。豐富的蒙特梭利學(xué)具是幼兒工作的材料，幼兒透過這些工作，從自我操作練習(xí)中，建構(gòu)完善的人格。蒙特梭利教育尊重幼兒的內(nèi)在需要，讓幼兒適時、適性地成長，短期內(nèi)不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發(fā)的形式，彰顯出孩子內(nèi)在的心智發(fā)展水平。又如，美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（The Cone of Learning）的理論，顯示了不同學(xué)習(xí)方式的效果，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式（閱讀、聲音、圖片、示范等），都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)（如小組討論、做中學(xué)、教別人、馬上應(yīng)用等）。因此，教師需學(xué)會調(diào)整甚至改變教學(xué)方法和角色，尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)幼兒主動參與學(xué)習(xí)，積極與同伴合作，激發(fā)幼兒通過多種感官探究體驗(yàn)，讓幼兒在探究學(xué)習(xí)中展示自我，體驗(yàn)成功，提升學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，從而提高教學(xué)效果。

三、個性化學(xué)具的設(shè)計與使用應(yīng)遵循的原則及規(guī)律

根據(jù)個性化學(xué)具的設(shè)計與使用的相關(guān)理論研究，幼兒微型課堂教學(xué)的個性化學(xué)具設(shè)計與使用必須遵循一定的教育原則或符合相應(yīng)的教育規(guī)律：

第一，個性化學(xué)具設(shè)計與使用要符合教學(xué)內(nèi)容的特性：基礎(chǔ)性、選擇性(多元性)、整合性和延伸性。

基礎(chǔ)性，即學(xué)具的設(shè)計與使用能夠滿足幼兒達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的基本目標(biāo)，掌握基礎(chǔ)性知識技能；選擇性，即學(xué)具的設(shè)計與使用便于幼兒自主選擇不同的學(xué)具進(jìn)行多元練習(xí)，掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；整合性，即幼兒可以通過操作新舊學(xué)具鞏固新舊知識，甚至了解還沒學(xué)的知識，達(dá)到知識的整合性；延伸性，即幼兒可以通過操作根據(jù)延伸教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的學(xué)具，以了解更多的知識技能。個性化學(xué)具設(shè)計與使用最終可達(dá)到教學(xué)內(nèi)容在廣度、深度及不同幼兒能力水平三個維度的教育要求。

第二，個性化學(xué)具設(shè)計與使用要符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：模仿性學(xué)習(xí)、遷移性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。

幼兒的學(xué)習(xí)具有模仿性，學(xué)具的設(shè)計與使用要求知識技能比較顯性地體現(xiàn)，以便幼兒模仿性學(xué)習(xí)；幼兒的學(xué)習(xí)具有遷移性，學(xué)具的設(shè)計與使用需考慮相互間的知識技能關(guān)聯(lián)，以便幼兒遷移性學(xué)習(xí)，獲得不一樣的體驗(yàn)；幼兒的學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性，具有啟發(fā)性的學(xué)具可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力；幼兒的學(xué)習(xí)具有合作性，設(shè)計便于合作操作的學(xué)具可以為幼兒的合作性學(xué)習(xí)提供前提條件。只有符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的個性化學(xué)具才能發(fā)揮其真正作用。

第三，個性化學(xué)具設(shè)計與使用要遵循材料結(jié)構(gòu)化的變化：高結(jié)構(gòu)、半結(jié)構(gòu)、無結(jié)構(gòu)。

高結(jié)構(gòu)學(xué)具，幼兒易于模仿學(xué)習(xí)，掌握基本的知識技能；半結(jié)構(gòu)學(xué)具，便于幼兒進(jìn)行多元性的遷移學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；無結(jié)構(gòu)學(xué)具，啟迪幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是幼兒合作性學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

第四，個性化學(xué)具的使用要求教師遵循科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方法：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、演示講解、材料展示、個別指導(dǎo)、評價交流。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)，指的是在微型課堂教學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的操作環(huán)境，給幼兒自由、舒適的感覺，讓幼兒樂于參與教學(xué)活動；演示講解，指的是教師對個別學(xué)具進(jìn)行示范講解，讓幼兒清楚學(xué)具的操作方法；材料展示，指的是教師把所有材料系統(tǒng)有序地擺放在固定的區(qū)域，說明操作規(guī)則，便于幼兒建立秩序感；個別指導(dǎo)，指的是教師在觀察幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中，對個別幼兒進(jìn)行學(xué)具使用的指導(dǎo)，或者是對幼兒在整個自主學(xué)習(xí)過程中某個階段的操作行為進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自主選擇學(xué)具進(jìn)行獨(dú)立操作或合作探索，提升幼兒的動手操作能力、語言表達(dá)能力、思維邏輯能力、交往合作能力等；評價交流，指的是教師組織幼兒根據(jù)教學(xué)活動進(jìn)行交流，讓幼兒學(xué)會評價與分享。

四、個性化學(xué)具的設(shè)計與使用在幼兒微課教學(xué)中的實(shí)踐過程

第一階段：設(shè)計與使用個性化學(xué)具，進(jìn)行實(shí)踐觀察研究。

第一，集體備課，設(shè)計學(xué)具，說課演示。

課題組成員由教學(xué)主任及擔(dān)任語言、英語、數(shù)學(xué)、美術(shù)教學(xué)的老師組成，老師們結(jié)合各班幼兒的能力水平，集體根據(jù)四個學(xué)科各自的教學(xué)內(nèi)容特性、幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)具結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行個性化學(xué)具的設(shè)計，然后分別說課演示，盡量在實(shí)際教學(xué)活動前，完善個性化學(xué)具的制作，明確個性化學(xué)具的使用方法。

第二，教學(xué)實(shí)踐，觀察記錄，收集資料。

四個科目的負(fù)責(zé)老師在微型課堂教學(xué)活動中科學(xué)地引導(dǎo)幼兒使用個性化學(xué)具，改變傳統(tǒng)的整齊劃一的課堂要求和標(biāo)準(zhǔn)，簡化集體操作學(xué)具的環(huán)節(jié)，放緩幼兒操作學(xué)具的節(jié)奏，給幼兒更多的探索、發(fā)現(xiàn)與互動交流時間，讓幼兒有更多的自我感悟機(jī)會，同時也給予教師更多觀察幼兒的時間。課題組老師在微型課堂教學(xué)活動中認(rèn)真觀察記錄幼兒對個性化學(xué)具的使用情況以及教學(xué)效果，教學(xué)主任在本階段初期和后期分別對四個學(xué)科進(jìn)行教學(xué)活動錄像，收集第一手資料。

第三，不斷研討、反思小結(jié)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

課題組成員根據(jù)老師的個性化學(xué)具設(shè)計、幼兒使用學(xué)具的觀察記錄情況、教學(xué)效果、教學(xué)活動錄像等資料進(jìn)行分析研討，對微型課堂教學(xué)活動中個性化學(xué)具的設(shè)計與使用進(jìn)行階段性小結(jié)，理順科學(xué)的個性化學(xué)具的設(shè)計思路和調(diào)整使用方法。

第二階段：深入研討，完善設(shè)計與使用個性化學(xué)具的方法。

在上一階段的實(shí)踐與小結(jié)基礎(chǔ)上，課題組成員對個性化學(xué)具的設(shè)計與使用繼續(xù)進(jìn)行深入的研討，不斷完善個性化學(xué)具的設(shè)計與使用方法，繼續(xù)在微型課堂教學(xué)活動中實(shí)踐、調(diào)整、再實(shí)踐，形成螺旋式上升完善的個性化學(xué)具，積累組織引導(dǎo)幼兒使用個性化學(xué)具的教學(xué)方法。個性化學(xué)具在微型課堂教學(xué)中的使用，需凸顯幼兒的個性化學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)中的機(jī)智與靈性，不僅要提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，還要求教師提升自我的教育教學(xué)能力。本階段后期進(jìn)行微型課堂教學(xué)活動的錄像，與前期和中期的錄像對比研究，作為教學(xué)效果的研究途徑之一。

第三階段：評價總結(jié)、匯集成果。

課題組成員制定個性化學(xué)具教學(xué)效果評價表，對幼兒進(jìn)行評價分析，同時，分學(xué)科整理所有的個性化學(xué)具操作材料，收集四個學(xué)科的個性化學(xué)具的設(shè)計文案，編輯成冊，最后形成“幼兒微課教學(xué)中的個性化學(xué)具設(shè)計與使用”的研究報告。成果展示包括以下幾方面。

1.學(xué)具匯編

一是整理微型課堂教學(xué)活動中的個性化學(xué)具設(shè)計（學(xué)科、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計意圖、適合年齡、材料、照片、功能、效果等），形成文集。

二是整理微型課堂教學(xué)活動中的個性化學(xué)具操作材料，編號存放，建立學(xué)具庫。

2.活動錄像展示

匯總每個學(xué)科三個錄像教學(xué)活動（前期、中期、后期），形成體現(xiàn)個性化學(xué)具使用效果的教學(xué)活動錄像集。

3.課題結(jié)題研究報告

五、個性化學(xué)具的設(shè)計與使用在幼兒微課教學(xué)中的實(shí)施效果

經(jīng)過一個學(xué)年的實(shí)踐研究，在幼兒微型課堂教學(xué)中進(jìn)行個性化學(xué)具的設(shè)計與使用的創(chuàng)新與改革，對提高教學(xué)多元效果，滿足幼兒的個體學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)幼兒個別化發(fā)展等效果明顯。

1.注重個性化學(xué)具的設(shè)計與使用，尊重幼兒自我發(fā)展的權(quán)利

個性化學(xué)具的設(shè)計與使用，改變了傳統(tǒng)的整齊劃一的課堂要求和標(biāo)準(zhǔn)，通過引導(dǎo)幼兒使用個性化學(xué)具習(xí)得學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)，放緩了教學(xué)節(jié)奏，給教師和幼兒更多的互動交流時間，給幼兒更多的自我感悟機(jī)會，允許幼兒有更長的“沉默期”。通過對個性化學(xué)具的設(shè)計與使用的用心研究、觀摩示范、教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)反思等，教師從思想到行為，從計劃到評價，都能貫徹落實(shí)教育內(nèi)涵，尊重幼兒自我發(fā)展的權(quán)利。注重個性化學(xué)具的設(shè)計與使用，提供更多的學(xué)習(xí)方法以適合不同個性品質(zhì)幼兒的學(xué)習(xí)需要，營造溫馨祥和的學(xué)習(xí)環(huán)境幫助幼兒建立共同學(xué)習(xí)的秩序，實(shí)施因材施教，讓不同發(fā)展水平的幼兒都能夠在自己原有基礎(chǔ)上有所收獲。

2.創(chuàng)新個性化學(xué)具的設(shè)計與使用，培養(yǎng)幼兒多種良好品質(zhì)

微型課堂教學(xué)中，活動的組織過程不再是教師牽著所有幼兒操作完事先預(yù)設(shè)好的每一種學(xué)具，而是讓幼兒可以選擇性地操作教師創(chuàng)設(shè)的各種個性化學(xué)具。幼兒在操作學(xué)具的過程中，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主選擇基本練習(xí)學(xué)具，掌握基礎(chǔ)知識與技能，然后選擇拓展性學(xué)具，或獨(dú)立操作思考，或團(tuán)隊(duì)合作探究，不同個性化學(xué)具的使用方法都是對幼兒能力的一種培養(yǎng)。創(chuàng)新個性化學(xué)具的設(shè)計與使用，不僅激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，培養(yǎng)了幼兒主動學(xué)習(xí)和專注學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還培養(yǎng)了幼兒在活動中學(xué)會合作，學(xué)會思考等良好品質(zhì)。

3.深化個性化學(xué)具的設(shè)計與使用，提高教學(xué)多元效果

個性化學(xué)具設(shè)計與使用的創(chuàng)新與改革，使得教師能把更多的精力放在準(zhǔn)備工作上，分層目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、不同層次材料的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方法的預(yù)設(shè)、了解每個幼兒的歷史發(fā)展評價狀況等。教師對學(xué)具的設(shè)計根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層層遞進(jìn)的創(chuàng)設(shè)，不同發(fā)展水平的幼兒對學(xué)具的使用也是方法各異?；顒又笇?dǎo)中教師針對不同的幼兒有不同的提問，不同的幼兒練習(xí)和操作的次數(shù)、數(shù)量、難易程度都可以不同，教師的評價不拿幼兒之間作橫向比較，只對幼兒自身做縱向比較。尊重、鼓勵、賞識幼兒，讓每一個幼兒始終保持學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，樂于嘗試，敢于創(chuàng)造。隨著個性化學(xué)具的設(shè)計與使用，教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)了多元化。

個性化學(xué)具的設(shè)計與使用在幼兒微課教學(xué)中的實(shí)踐探究要堅持做好尊重工作。所謂“尊重”，是指尊重幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，尊重幼兒的個體發(fā)展需要，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，所謂“做好”，是指在微課教學(xué)過程中，個性化學(xué)具的設(shè)計與使用要發(fā)揮教師和幼兒的一切能動性，讓教師的教學(xué)能力能夠不斷提升，讓幼兒能夠喜歡學(xué)習(xí)，主動探索。