四川省武勝縣民族小學(xué)校 董茂華

第一次接觸到群文閱讀是在2013年冬季的時(shí)候，依稀記得那天分管教學(xué)的副校長，用激動(dòng)而又略帶沙啞的嗓音給全校老師閱讀了蔣軍晶老師網(wǎng)易博客內(nèi)容，講述了他在50分鐘的時(shí)間里，“開天辟地”似的讓孩子們讀了7篇童話的教學(xué)故事，頓時(shí)，我有一種又驚又喜，無比膜拜的感覺。群文閱讀就這樣走進(jìn)了我和孩子們的世界。

一、關(guān)于群文閱讀的自我解讀

簡單地講，群文閱讀就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，在一個(gè)單位時(shí)間里師生圍繞議題，采用多種閱讀方式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中積累語言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，了解每篇文章主題方面的共同之處，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)它們各自的獨(dú)到之處，最后進(jìn)行集體建構(gòu)，達(dá)成共識的過程。

群文閱讀課一節(jié)課就要跟孩子們講四、五篇文章，老師說得并不多，大部分時(shí)間都留給學(xué)生去閱讀、思考、陳述、傾聽，徹底改變了課堂上老師一講到底的模式。這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，無限擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀空間，深度激活了他們的閱讀思維。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，群文閱讀的教學(xué)方式深受孩子們的喜愛。

二、群文閱讀實(shí)施策略的自我探索

（一）圍繞議題，選擇整合文章

群，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)議題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。對于議題的選定，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定議題，圍繞議題精選文章。

從文章內(nèi)容角度定議題。以時(shí)間為主題，如“絢麗的朝霞”“秋天的田野”群文閱讀；以人物為主題，如“不一樣的動(dòng)物爸爸”“我的老師”群文閱讀等。

從人文內(nèi)涵角度定議題。以傳統(tǒng)節(jié)日為主題，如“留存在詩歌中的佳節(jié)印象”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“百善孝為先”“師生之情”群文閱讀等。

從表達(dá)方式角度定議題。以寫作體裁為主題，如“創(chuàng)世神話”群文閱讀；以寫作方法為主題，如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”群文閱讀等。

（二）整合運(yùn)用多種閱讀方法，培養(yǎng)閱讀理解能力

教學(xué)略讀課文的群文閱讀，初讀課文時(shí)我要求學(xué)生：給大家?guī)追昼姇r(shí)間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊。再讀課文時(shí)提出要求：再請大家用幾分鐘時(shí)間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把與自己感受相關(guān)的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。

通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力。教師有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合、概括等閱讀能力。這也在很大程度上提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題，從主題中展開思考

群文閱讀教學(xué)中，我?guī)煆那拜?，學(xué)習(xí)他們把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問題，培養(yǎng)學(xué)生重組閱讀、評價(jià)閱讀、創(chuàng)意閱讀等高層次的閱讀能力。

比較性問題設(shè)計(jì)。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。如四年級下冊群文閱讀“探秘中華民間故事中情節(jié)的三次反復(fù)”，在學(xué)生讀完《裁縫兒子對付部落主》《三個(gè)女婿拜壽》《范丹問佛》三篇民間故事后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并學(xué)生思考，民間故事情節(jié)的三次反復(fù)為什么能深受廣大老百姓的歡迎？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)民間故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。

遷移性問題的設(shè)計(jì)。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我嘗試設(shè)計(jì)一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。學(xué)習(xí)老舍先生描寫動(dòng)物的課文《貓》，先幫助學(xué)生理清了作者的寫作思路，再于行文背后感受作者與小動(dòng)物深厚的情意，感悟?qū)W習(xí)了描寫小動(dòng)物的方法。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀豐子愷的《白鵝》以及俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，并思考：這兩位作家又是怎樣描寫自己所鐘愛的小動(dòng)物的？讓學(xué)生舉一反三，在遷移中鞏固知識，形成能力。

沖突性問題的設(shè)計(jì)。在群文閱讀教學(xué)中，我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，引起學(xué)生思維的碰撞。如教學(xué)群文閱讀《“刀光劍影”里的項(xiàng)羽》，在引導(dǎo)學(xué)生感受項(xiàng)羽極富傳奇色彩的人生故事后，讓學(xué)生深入思考：他“烏江自刎”的人生結(jié)局，引起了你對人生怎樣的思考？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會辯證地思考問題，從不同角度看問題。

三、關(guān)于群文閱讀的思考

語文教材的使用限制了老師的教學(xué)，也限制了學(xué)生的閱讀。 群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，我們可以有效地實(shí)踐自己心目中理想的語文課堂。通過不斷地嘗試、總結(jié)，我對群文閱讀這一課堂教學(xué)形式有了自己的認(rèn)識與理解。

1.作為教師，要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，熱愛書籍，熱愛閱讀

莊子有語云：“吾生也有涯，而知也無涯”。余秋雨老先生說：“書能把我們托得多高，取決于我們觸摸過多少文字；書能把我們帶到多遠(yuǎn)，取決于我們品味過多少書香?！苯處煹乃季S是“高大挺拔的”，學(xué)生才不會成為“思維和精神的侏儒”。

2.群文閱讀不是簡單地閱讀群文

曾經(jīng)簡單地認(rèn)為，群文閱讀就是對一組文章加以閱讀，其實(shí)不然。如果只是在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生將組合進(jìn)來的文章進(jìn)行一番瀏覽，是不能稱之為群文閱讀。群文閱讀是圍繞一個(gè)議題，有需要的將一組文章引進(jìn)課堂，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨的有針對性的閱讀。這就需要我們將一組課文，作為一個(gè)平臺，讓學(xué)生在這個(gè)平臺上獲取有價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)語文能力的提升。

3.教師要重視閱讀指導(dǎo)，關(guān)注群文閱讀的核心目標(biāo)，提升學(xué)生語文能力

當(dāng)數(shù)量較多的文章組合在一起，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，容易造成學(xué)生閱讀的膚淺化與浮躁化。因此，在課堂中，教師要時(shí)刻注意關(guān)注學(xué)生閱讀的效果，有針對性地加以指導(dǎo)。

閱讀帶來快樂，閱讀帶來智慧。“滿腹詩書氣自華！”我們要上好閱讀課，給學(xué)生一把打開閱讀之門的鑰匙，讓他們愛上閱讀，在書籍中獲得快樂，習(xí)得知識，增強(qiáng)能力，探求真理！