崔英健，趙前進，朱濤

（安徽理工大學，安徽淮南232001）

醫(yī)學高校解剖學教師教學能力與素質(zhì)培養(yǎng)的探討

崔英健，趙前進，朱濤

（安徽理工大學，安徽淮南232001）

隨著醫(yī)學教育的發(fā)展和醫(yī)學新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，解剖學教學有了很大變化，解剖學教師教學能力與素質(zhì)亟待提高。本文從提高教學技巧、注重臨床知識與技能的積累更新、加強創(chuàng)新性素質(zhì)培養(yǎng)方面，探討新時期解剖學教師教學能力與素質(zhì)培養(yǎng)。

解剖學教學；教學能力；素質(zhì)培養(yǎng)

人體解剖學是臨床、護理、檢驗等專業(yè)學生的必修課，課時多，教學任務(wù)重，內(nèi)容復雜枯燥，名詞術(shù)語多，尤其是中樞神經(jīng)系統(tǒng)部分，如脊髓、腦干、神經(jīng)傳導通路，內(nèi)容抽象難懂。隨著需要掌握的知識點增多，學生學習時會有疲憊感。解剖學又是一門實踐性很強的課程，學生在學習解剖知識的同時還需熟悉臨床基本操作技能。另外，隨著醫(yī)學教育的發(fā)展和醫(yī)學新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)解剖學教學有了很大變化。本文就醫(yī)學高校解剖學教師教學能力與素質(zhì)培養(yǎng)，探討心得與體會。

1 提高教學技巧，加強解剖學教師課堂教學能力培養(yǎng)

興趣是一種帶有趨向性的心理特征，人對于任何感興趣的事物，往往能顯現(xiàn)出優(yōu)秀的記憶能力［1］。教師利用敏捷的思維、豐富的肢體語言、抑揚頓挫的語言營造活躍的課堂氣氛，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可使學生身心愉悅，聚精會神，進入學習的最佳狀態(tài)。比如，可在教學中運用形象有趣的比喻，增強學生對易混淆知識點的記憶。如子宮動脈與輸尿管關(guān)系比作“橋下流水”，神經(jīng)核及神經(jīng)節(jié)可比作“物以類聚”等。特別是肢體語言，因其形象性、趣味性、立體性、可重復性等特點，教師應(yīng)在教學中合理使用，以幫助學生理解器官結(jié)構(gòu)及其毗鄰關(guān)系。如子宮前傾與前屈的定義，可用人直立地面呈現(xiàn)的前屈與前傾作比喻；寰樞關(guān)節(jié)類似一手拇指伸入另一手食指與拇指構(gòu)成的環(huán)形中，課堂上教師可在講臺示范，既詼諧又利于學生記憶。另外，教學形式不能單一化，綜合運用提問式教學、討論式教學及導入式教學方法，讓學生對解剖學課程保持新鮮感，使其思維在課堂上始終處于活躍狀態(tài)。

隨著多媒體廣泛應(yīng)用于教學中，解剖學作為一門形態(tài)學課程，更要發(fā)揮好多媒體的教學優(yōu)勢。多媒體教學將文字、圖片、聲音、視頻、動畫等有機結(jié)合在一起，具有生動、形象、直觀、簡單化的特點［2］。多媒體應(yīng)用到教學中，更能突出解剖學教學時效性、教學模式靈活性、教學內(nèi)容多樣性。有些解剖結(jié)構(gòu)細微復雜，或者立體結(jié)構(gòu)較難理解，學生聽不懂，如基底核與側(cè)腦室相互位置關(guān)系、傳導通路。使用多媒體教學，可以把視頻、動畫、圖片等有機結(jié)合起來，有利于解剖學教學設(shè)計，提高教學效果。

近年來，雖然在人體解剖學教學中多媒體的運用日益廣泛，但是解剖學教師絕不能忽視傳統(tǒng)教學方式的作用，如板書、示教標本模型等。適當?shù)陌鍟梢晕龑W生的注意力，但板書不僅僅指文字表述，還包括簡單的圖畫描繪，尤其是后者，直觀簡潔，可以更簡明扼要地描述解剖學知識點。如腹外斜肌、腹內(nèi)斜肌、腹橫肌等肌肉，通過粉筆繪畫將左右兩側(cè)深淺肌肉層進行對比，可以很直觀地比較各肌肉的肌纖維走行方向與位置關(guān)系，進而引出腹直肌鞘、弓狀線、腹股溝管形成等知識難點。這種化難為簡的講解，使學生更容易理解。實際教學中學生特別關(guān)注教師的每一筆繪畫，這有利于師生課堂互動，以達到良好的教學效果。這需要教師認真?zhèn)湔n，課前多思考板書設(shè)計。另外，示教標本模型的使用，可以幫助學生形成直觀印象，提高學生觀察力、記憶力，促進書本理論知識與人體實際相結(jié)合，實現(xiàn)知識的融會貫通。因此，解剖學教師需要精心設(shè)計，將傳統(tǒng)教學與多媒體教學有機結(jié)合，二者相輔相成，真正達到提高教學質(zhì)量的目的。

2 注重教師臨床知識技能的積累與更新，使解剖學教學與臨床緊密聯(lián)系

由于大多數(shù)解剖學教師臨床工作經(jīng)驗少，無論是臨床理論知識還是操作技能，都相對匱乏，特別是隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，臨床技術(shù)和方法更是日新月異。因此，解剖學教師應(yīng)注重臨床知識的積累與更新，在教學過程中多與臨床相結(jié)合，適時引用一些常見臨床病例，并將病例與所授解剖知識聯(lián)系起來。如消化系統(tǒng)疾病中膽囊結(jié)石、膽囊炎引發(fā)的莫氏征陽性，胰頭占位性病變引發(fā)的黃膽、白陶土樣便等，讓學生更好地掌握膽囊的分部、底的投影、輸膽管道的組成以及與胰的毗鄰關(guān)系。將臨床實例恰當?shù)厝谌虢馄蕦W教學中，可以增加解剖學教學的趣味性和實用性，激發(fā)學生學習主動性。在教學中還可以介紹機器人手術(shù)、虛擬打印技術(shù)等超前臨床技術(shù)，讓剛走進校園的醫(yī)學生切身感受到醫(yī)學前沿發(fā)展的脈搏。

教師在教學實踐中必須貫徹“融傳知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)于一體”的現(xiàn)代教育思想［3］。高素質(zhì)醫(yī)務(wù)工作者不但要有扎實的理論知識，而且必須具備實際操作能力。因此，教學中講解臨床常用的各種操作技能十分必要。例如，胸膜腔與胸膜的體表投影可結(jié)合胸腔穿刺術(shù)、大隱靜脈走行可結(jié)合大隱靜脈切開術(shù)、男性尿道的彎曲與狹窄可結(jié)合導尿術(shù)等，幫助學生領(lǐng)會解剖學知識在操作中的關(guān)鍵作用。特別要指出的是，在整個局部解剖學實驗教學中，指導教師要注重學生動手能力的培養(yǎng)和鍛煉。這不僅加深了學生對基本理論和基礎(chǔ)知識的理解，而且讓其掌握了臨床操作技能。近年來，本學科專業(yè)教師與臨床醫(yī)生協(xié)作，開辟第二課堂，對學生進行臨床技能培訓，在尸體上進行模擬外科手術(shù)操作，如甲狀腺次全切除術(shù)、椎間盤手術(shù)、乳突根治術(shù)等，讓學生掌握器官、神經(jīng)、血管外科手術(shù)中的處理方法。通過這種形式，解剖學教學達到了事半功倍的效果。

3 加強教師創(chuàng)新性素質(zhì)培養(yǎng)，以適應(yīng)醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)

我國沿襲多年的灌輸式、填鴨式教學方法很難培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、批判性思維、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，很難滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)要求［4］。當代醫(yī)學的發(fā)展也要求醫(yī)學院校培養(yǎng)的學生必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力［5］。因此，新時期解剖學教師應(yīng)具備先進的教學理念和創(chuàng)新能力。而目前，由于擴招帶來繁重的教學任務(wù)，解剖學教師無暇進行教學研究，教學創(chuàng)新能力與社會期望差距大，解剖學教師創(chuàng)新素質(zhì)亟待提高。應(yīng)不斷加強從傳統(tǒng)理論教學模式向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，調(diào)整教學內(nèi)容，注重教學內(nèi)容重組與前沿性內(nèi)容補充，進行教學方法與效果研究等。比如，在完成基本教學任務(wù)后，可結(jié)合解剖學教師自身特長，組織學生成立科研興趣小組，有計劃、有目的地培養(yǎng)學生的科研及創(chuàng)新能力。

4 小結(jié)

恩格斯曾說“沒有解剖學，就沒有醫(yī)學”，可見人體解剖學是醫(yī)學的基石，解剖學教學質(zhì)量關(guān)系著醫(yī)學生的未來。而提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，解剖學教師應(yīng)充分認識解剖學課程的特點，不斷改進教學方法，加強自身業(yè)務(wù)知識學習，更新教學觀念，突出解剖學教學特色，以適應(yīng)不斷發(fā)展的醫(yī)學高等教育現(xiàn)狀。

［1］王殿仕，呂順艷，李金蓮，等.人體解剖學教學方法探索與實踐［J］.山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，2003，5（2）：130-132．

［2］肖莉，石清明，畢文杰.青年教師提高解剖學教學質(zhì)量的幾點體會［J］.四川解剖學雜志，2011，19（3）：54-55.

［3］楊伯寧，韋力.討論式教學在局部解剖學教學中應(yīng)用［J］.解剖學研究，2005（27）：77-79．

［4］應(yīng)雄.新時期高校師資隊伍建設(shè)的幾點思考［J］.浙江萬里學院學報，2011，24（4）：1-4.

［5］張宏，范學斌，蔣彥軍.在解剖學教學中進行素質(zhì)教育的嘗試［J］.遵義醫(yī)學院學報，2001，24（4）：366-367.

G451.2

A

1671-1246（2015）17-0020-02

注：本文系安徽省高校教師教學發(fā)展聯(lián)盟2014年度教學研究項目（12）；2013年安徽理工大學教研項目（2014zdxm025）