饒 芳

(湖北科技學(xué)院 外國語學(xué)院， 湖北 咸寧 437005 )

“兩型社會”視域下湖北省農(nóng)村中小學(xué)英語教師合作現(xiàn)狀調(diào)查

饒 芳

(湖北科技學(xué)院 外國語學(xué)院， 湖北 咸寧 437005 )

教師合作是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是建設(shè)兩型社會的要求。本課題主要對“兩型社會試驗(yàn)區(qū)”武漢城市圈農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教師合作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，并提出對策。

兩型社會；中小學(xué)英語教師；教師合作

一、研究背景

資源節(jié)約與環(huán)境友好的兩型社會是一種人與人以及人與自然和諧共生的社會形態(tài)，不僅指人類生產(chǎn)和消費(fèi)活動與自然生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，更指人與人之間的和諧共處，互相依存及共同發(fā)展。人們在共同生活中產(chǎn)生合作，通過合作促進(jìn)社會進(jìn)步，現(xiàn)代科技的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果。樂于合作，善于合作也是人文精神的重要體現(xiàn)，作為人類知識傳承者的教師更是需要合作精神。教師通過合作可實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)個體專業(yè)快速成長，同時促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高；教師間合作性支持與良性互動有利于形成友好團(tuán)結(jié)的學(xué)校文化，減輕教師的職業(yè)倦怠。教師合作是建設(shè)兩型社會的必然要求。

二、調(diào)查與分析

2008年8月，教育部與湖北省人民政府商定共建“武漢城市圈教育綜合改革國家試驗(yàn)區(qū)”，其目的是為實(shí)施中部地區(qū)戰(zhàn)略崛起和推進(jìn)武漢城市圈“兩型社會”建設(shè)提供人才保障和智力支撐，為全國教育改革和發(fā)展提供依據(jù)[1]。英語做為對外交流與溝通的主要工具，受到越來越多的重視。英語教師的專業(yè)能力及專業(yè)化發(fā)展是英語教育的重要保障，因此，對中小學(xué)英語教師合作狀況進(jìn)行研究，不僅能進(jìn)一步貫徹落實(shí)“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略思想，同時也能滿足提高基礎(chǔ)教育英語教學(xué)質(zhì)量，推動兩型社會教育改革和發(fā)展的需要。鑒于此，筆者對來自湖北省咸寧、孝感、黃岡、仙桃等武漢城市圈農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)英語教師合作狀況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查包括問卷和訪談。問卷包含合作動機(jī)與意識、合作形式與內(nèi)容、合作能力與素養(yǎng)、學(xué)校管理機(jī)制和影響因素五個維度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷95份，實(shí)際收回問卷90份，有效問卷87份，有效回收率為91.6%。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的處理，結(jié)果可以從以下幾方面得以呈現(xiàn)。

1. 教師合作意識較強(qiáng)，但認(rèn)識較模糊

在對教師合作重要性的看法上，85%的教師認(rèn)為“很重要”，15%的教師認(rèn)為“比較重要”,說明教師在主觀意識上認(rèn)識到合作的重要性。近年來，由于基礎(chǔ)教育改革的盛行，許多農(nóng)村中小學(xué)英語教師有機(jī)會參加國培等各種培訓(xùn)，通過聆聽專家講座以及參與合作學(xué)習(xí)，感知到合作對自身專業(yè)發(fā)展的好處，但對于合作的意義及價(jià)值的認(rèn)識仍較模糊。在回答教師合作意義的問題時，64%的教師選擇了“有利于更新教學(xué)方法”；23%的教師選擇了“深入了解專業(yè)知識，發(fā)展專業(yè)能力”；56%的教師認(rèn)為教師合作的主要動機(jī)是“提高教學(xué)水平”,30%的教師認(rèn)為是“促進(jìn)自身專業(yè)知識的發(fā)展”，還有小部分認(rèn)為是“獎勵或晉職的誘導(dǎo)”，說明教師對合作的需求主要是解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教學(xué)水平，對于合作對促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的意義認(rèn)識不足。

2. 合作形式與內(nèi)容較單調(diào)，且缺乏實(shí)效

在對教師合作形式及內(nèi)容多樣性的調(diào)查中，回答“較多”或“很多”的教師數(shù)分別是28%和31%，說明大多數(shù)教師認(rèn)為當(dāng)前教師合作的形式與內(nèi)容都不太豐富。34%的教師認(rèn)為最常見的合作形式是“聽課、評課”，58%的教師認(rèn)為是“集體備課”，8%的教師選擇了“合作科研或其他”。從教師合作主體所授科目的層面看，最常見的合作教研組成形式是“同年級同學(xué)科”，只有20%的教師選擇了“跨年級同學(xué)科”或“同年級跨學(xué)科”等其他形式。從合作內(nèi)容上看，74%的教師選擇了“針對學(xué)科教學(xué)問題進(jìn)行研究討論”，18%的教師選擇了“分析學(xué)情”，8%的教師選擇了“學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法”或其他。從以上數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)教師們最常見的合作形式是“同年級同學(xué)科的教師通過集體備課來研究課堂教學(xué)問題”，這種合作實(shí)質(zhì)上是一種傳統(tǒng)的行政性的合作，通常是學(xué)校行政制度的產(chǎn)物。這種行政性的合作形式，強(qiáng)調(diào)同一性，忽視了教師個體的差異及內(nèi)在合作需求，合作活動往往流于形式，缺乏實(shí)效。因此在對教師合作效果的調(diào)查中，只有28%的教師認(rèn)為“很有收獲”，42%的教師認(rèn)為“較有收獲”，30%的教師認(rèn)為“略有收獲”或是“令人失望”。

3. 教師具備一定合作素養(yǎng)，但合作技能不足

教師的合作素養(yǎng)主要包括在合作中表現(xiàn)出來的誠懇、坦率、寬容和信任等品質(zhì)[2]。合作技能包括團(tuán)結(jié)協(xié)作、保持心理平衡、傾聽與溝通、微笑贊揚(yáng)、幽默、言行一致、善解人意、分享成果等[3]。在教師合作素養(yǎng)的調(diào)查中，52%的教師認(rèn)為目前教師“很具備”或“比較具備”合作素養(yǎng)，認(rèn)為“一般”的占35%，只有13%的教師認(rèn)為目前教師“很不具備”合作素養(yǎng)。在教師合作技能的調(diào)查中，認(rèn)為教師“很具備”或“比較具備”合作技能的占31%，認(rèn)為“一般”的占45%，24%的教師認(rèn)為目前教師“很不具備”合作技能。

4. 學(xué)校管理對教師合作教研的激勵不夠，保障機(jī)制不完善

學(xué)校管理對教師合作的影響包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師專業(yè)合作的態(tài)度及工作作風(fēng)、教師合作的方法指導(dǎo)、學(xué)校對教師合作的激勵和保障機(jī)制等[4]。在對目前學(xué)校管理方式是否有利于促進(jìn)教師合作的調(diào)查中，25%的教師認(rèn)為”很有利”或是“比較有利”，認(rèn)為“一般”的有47%，認(rèn)為“很不利”的占38%；對當(dāng)前學(xué)校評價(jià)機(jī)制中，教師合作效果與晉升、獎勵的關(guān)系的調(diào)查中，67%的教師選擇了“一般”或是“沒關(guān)系”，說明學(xué)校評價(jià)機(jī)制在教師合作教學(xué)方面不夠完善，甚至缺失。通過訪談，了解到部分學(xué)校和各級管理部門仍然將考試結(jié)果排名，以學(xué)生成績及升學(xué)率的高低來評估教師業(yè)績，并將這些與教師考核、獎勵等掛鉤，導(dǎo)致教師間競爭加劇，從而影響教師合作的動機(jī)及效果。

5. 缺乏合作時間、合作能力、合作氛圍等為制約教師合作的主要因素

在對制約教師合作的主要因素的調(diào)查中，51%的教師回答“缺乏時間和精力”，23%的教師認(rèn)為是“合作能力不足”，20%的教師認(rèn)為是“缺乏合作氛圍”。在訪談中，教師們普遍反映教學(xué)任務(wù)重，授課班級多，還要應(yīng)付各種檢查，導(dǎo)致時間與精力不濟(jì)，即使開展合作教研，也是走過場，達(dá)不到促進(jìn)教學(xué)反思、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。還有教師覺得同伴水平相仿，在合作教研中對某一問題的討論沒有人能拿出更高水平的解決方案，導(dǎo)致合作效率低下，也打擊了教師的合作積極性。有的教師說學(xué)校雖然要求定時開展教研活動，但大都流于形式，其原因有教師自身的惰性也有競爭與壓力帶來的不良人際關(guān)系。有部分農(nóng)村小學(xué)班級較少，全校只有1-2名英語教師，教研活動無法開展，因此教師群體數(shù)量的不足也是制約教師合作的因素之一。

三、對策

1. 營造合作文化氛圍，激發(fā)教師合作內(nèi)需

不同教師在合作需求和合作認(rèn)識上存在差異，對合作沒有共同愿景，因此缺乏合作的主動性。要改變這一狀況，需要營造合作的學(xué)校文化氛圍。教師合作文化的形成取決于共同合作愿景的達(dá)成，學(xué)校應(yīng)讓教師積極參與到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，使教師以學(xué)校利益為重，摒棄自私狹隘的觀念，并達(dá)成促進(jìn)學(xué)校發(fā)展這一共同愿景。同時學(xué)校也要給教師提供相互交流與對話的平臺，通過教師間的互動，改變過去“單兵作戰(zhàn)”的習(xí)慣，形成相互支持、相互信賴、相互開放的價(jià)值觀。通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成果、資料的分享及共同努力促進(jìn)自己和同伴的教學(xué)進(jìn)步及專業(yè)發(fā)展。

2. 建立有效的教師合作機(jī)制

不可否認(rèn)，學(xué)校機(jī)制對于教師能否有效地開展合作起著重要作用。作為學(xué)校組織核心帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校機(jī)制的主要決策者，他們的合作意識和合作理念極大地影響著學(xué)校合作機(jī)制的制定與健全。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立合作意識，充分理解合作對學(xué)校綜合發(fā)展以及教師專業(yè)發(fā)展的意義；還要加強(qiáng)對外交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的合作管理經(jīng)驗(yàn)；提高理論素養(yǎng)，掌握豐富的合作理論知識，以建立健全的教師合作機(jī)制。構(gòu)建有效的教師合作機(jī)制可以從以下幾個方面入手：科學(xué)的用人機(jī)制；民主的管理機(jī)制；全面的評價(jià)機(jī)制；合理的獎罰機(jī)制；和諧的競爭機(jī)制[5]。在具體做法上，賦予教師更多參與學(xué)校決策的權(quán)利與機(jī)會，培養(yǎng)教師的主人翁意識，激發(fā)教師內(nèi)在合作需求，變被動合作為主動合作；減輕教師工作負(fù)擔(dān)，盡量減少不必要的會議、檢查以及形式化的合作，讓教師有時間、精力及興趣參與到真正有效的合作活動中來；鼓勵教師合作項(xiàng)目的開發(fā)，給予一定的資金支持，并將合作成果納入教師評價(jià)體系；引導(dǎo)良性競爭，激勵教師合作的自然生成。

3. 優(yōu)化教師合作形式

教師合作形式與結(jié)構(gòu)的合理性影響著合作實(shí)施的效果。傳統(tǒng)的教師合作形式通常是由行政命令催生的、被動接受性的合作，較少顧及教師個性、需求及工作方式的喜好，例如：集體備課、聽課評課等。這種帶有強(qiáng)制性的、單一的合作教研方式往往引起教師的反感，甚至排斥，合作效果必然不佳。優(yōu)化教師合作形式需要開放的視角，多元的思維。從合作領(lǐng)域來看，既要有同年級同學(xué)科教師之間的合作，也要有跨年級跨學(xué)科教師之間的合作。因?yàn)椴煌瑢W(xué)科教師的教學(xué)方法和所授學(xué)科的適切性不同，在交流中必將產(chǎn)生更多的碰撞，引起更多反思，同時也能促進(jìn)學(xué)科融合，對教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。從合作的地域范圍來看，既要有校內(nèi)合作，也要有校際合作。校際合作可以實(shí)現(xiàn)資源與經(jīng)驗(yàn)共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，尤其對解決農(nóng)村中小學(xué)英語教師群體不足，難以開展合作教學(xué)的實(shí)際困難起到不可忽視的作用。從合作層次來看，既要有教師同行之間的合作，也要有專家引領(lǐng)式的合作。專家引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的重要途徑，也是學(xué)校綜合實(shí)力提升的重要保障。通過專家對教師的專業(yè)理論引領(lǐng)以及教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，幫助教師克服合作的盲目性，有效避免低水平的重復(fù)。多樣化的教師合作形式還有教師沙龍、教學(xué)案例分析、課堂觀察與反思、合作科研、網(wǎng)絡(luò)交流等。豐富多樣的合作形式能增強(qiáng)教師合作興趣，激活教師合作意愿，為其專業(yè)發(fā)展提供廣闊的平臺。

4. 提高教師合作能力

教師合作質(zhì)量很大程度上取決于教師合作能力的高低。因此促進(jìn)教師合作能力的提高是教師合作教學(xué)優(yōu)化與發(fā)展的保障。基于此，教師首先應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，并付諸行動，不斷豐富自己的學(xué)科專業(yè)知識與專業(yè)技能，在合作中憑借扎實(shí)的專業(yè)知識形成獨(dú)特優(yōu)勢，為合作團(tuán)隊(duì)提供優(yōu)質(zhì)的智力與技術(shù)支持。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)自我認(rèn)識及修養(yǎng)，完善自我人格。目前部分教師個人主義價(jià)值觀較強(qiáng)，認(rèn)為個人利益高于一切，罔顧他人與集體利益；有的教師自視甚高，不易接受他人意見；有的教師嫉妒心強(qiáng)，不能容忍別人強(qiáng)過自己。這些狹隘的價(jià)值觀及人格缺陷阻礙了教師合作的順利開展。教師專業(yè)合作需要教師有善于溝通的品質(zhì)和能力，需要有理智的判斷和成熟的熱情，需要有設(shè)身處地為他人著想的品質(zhì)和推己及人的胸懷[4]。此外，教師還應(yīng)學(xué)習(xí)掌握合作原則及技巧，提高反思能力。教師在合作活動中應(yīng)遵循“尊重理解；以誠待人；平等互助；接納他人”的基本原則。合作技巧則包括團(tuán)結(jié)合作；切忌“文人相輕”；保持心理平衡，切忌與人攀比；對同事要一視同仁，切忌厚此薄彼；傾聽對方談話，不搬弄是非。做到言行一致，承諾謹(jǐn)慎；擁有一點(diǎn)幽默感；微笑、贊揚(yáng)；善解人意；分享勞動成果；勿阿諛奉承[3]。反思能力是教師合作素養(yǎng)的基本要求，也是一種終身學(xué)習(xí)能力。杜威認(rèn)為反思是通過提高自我監(jiān)控能力來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是教師發(fā)展的核心。合作教學(xué)需要教師在合作活動中反思自己和他人，通過反思不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過對話、協(xié)商解決問題，從而實(shí)現(xiàn)合作個體與團(tuán)體的共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

教師合作是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是學(xué)校文化的重要組成。通過教師合作，可實(shí)現(xiàn)教育資源內(nèi)部整合與共享；通過教師合作，可建立和諧友好的人文環(huán)境。因此，合作的教師文化與兩型社會的核心價(jià)值觀相一致。學(xué)校作為實(shí)施素質(zhì)教育和貫徹建設(shè)兩型社會理念的主要場所，需要教師之間開展密切有效的合作以促進(jìn)教師自身專業(yè)成長和學(xué)校教育的發(fā)展。

[1] 甘家梁，周志紅. 基礎(chǔ)教育中“兩型社會”教育理念的貫徹[J]. 孝感學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,(1).

[2] 陶曉麗. 我國中小學(xué)教師合作現(xiàn)存問題及對策研究[D]. 重慶：西南大學(xué)，2007.

[3] 劉振懷. 教師合作與交流能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2004.

[4] 黃正夫. 教師專業(yè)合作的模式及策略研究[D]. 成都：四川師范大學(xué)，2005.

[5] 朱旭東. 教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

2095-4654(2015)05-0070-03

2015-02-04

2013年湖北科技學(xué)院校級教研項(xiàng)目成果(2013-XB-20)

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