劉 利，戴會群，陳 晨

（四川中醫(yī)藥高等?？茖W校，四川 綿陽 621000）

貧困大學生精神扶貧的必要性及主要措施

劉 利，戴會群，陳 晨

（四川中醫(yī)藥高等?？茖W校，四川 綿陽 621000）

近年來，國家、社會、高校等對貧困生物質(zhì)扶貧力度較大，但對其精神貧困現(xiàn)象重視不夠，缺乏有效的應(yīng)對措施。據(jù)此，本文主要分析貧困生精神貧困的主要表現(xiàn)、精神扶貧的必要性以及主要措施。

貧困大學生；精神貧困；精神扶貧

貧困大學生是指在國家招收的普通高校學生中，由于家庭經(jīng)濟困難無力支付教育費用，或支付教育費用很困難的學生[1]。目前，由于高校擴招以及學費制度、地區(qū)差異等，在校貧困大學生比例較高。據(jù)統(tǒng)計，目前我國普通高校經(jīng)濟困難學生比例已達到在校生總數(shù)的20%～30%。我校貧困生比例在35%左右。

與此同時，從國家到省、市、高校等各級部門對貧困生的關(guān)注度很高、資助力度很大。教育部在2006年5月發(fā)文《教育部關(guān)于進一步加強高等學校學生資助工作機構(gòu)建設(shè)的通知》（教人〔2006〕6號）強調(diào)：資助貧困家庭學生工作關(guān)系到高校乃至社會穩(wěn)定的大局，關(guān)系到我國高等教育事業(yè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，是當前以及今后相當長一段時期內(nèi)高等學校的一項重要任務(wù)。

如今，國家在高等教育階段建立國家獎助學金、國家助學貸款、學費補償貸款代償、校內(nèi)獎助學金、勤工助學、困難補助、伙食補貼、學費減免、“綠色通道”等多種形式有機結(jié)合的資助政策體系。各高校也基本建立起學生資助管理中心，有較為成熟的貧困大學生資助制度，完善了在校貧困生資助幫扶體系，在對貧困生經(jīng)濟方面的幫助上取得了較好效果。在工作過程中，我們發(fā)現(xiàn)貧困生的主流精神狀態(tài)是積極、健康、向上的，但也發(fā)現(xiàn)部分貧困生精神狀況不佳，精神貧困現(xiàn)象比較突出，應(yīng)引起高校重視。

1 精神貧困的含義

精神貧困是相對于物質(zhì)貧困而言的，是指因種種發(fā)展障礙和制約因素造成的某一社會群體或個人在思想道德素質(zhì)、文化知識水平、價值觀念、價值取向和風俗習慣、思維方式以及行為方式上落后于社會主要物質(zhì)生產(chǎn)方式，以致影響物質(zhì)生活資料獲取和精神生活需求滿足的生存狀態(tài)，是反映人們追求、信念的價值理性范疇[2]。精神貧困與物質(zhì)貧困一樣，伴隨著人類生存發(fā)展，始終是社會、政府所面臨且必須認真解決的問題。

2 精神貧困的表現(xiàn)

貧困生精神貧困是指貧困生個體面對學業(yè)、生活、就業(yè)等方面的壓力和各種心理困擾，出于思想觀念、價值理念和心理承受能力等的不同，而出現(xiàn)心理障礙或精神空虛等現(xiàn)象。主要表現(xiàn)如下。

2.1 理想模糊，價值觀不清

在對貧困生的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)其理想大多定位于眼前能直接帶來實際利益的層面上，如找份收入不錯的工作。絕大多數(shù)貧困生對金錢、人格、幸福等概念的因果關(guān)系和輕重關(guān)系沒有正確認識，對社會道德規(guī)范缺乏是非立場，甚至抱著聽之任之的態(tài)度。他們覺得實現(xiàn)理想的關(guān)鍵因素在于良好的社會環(huán)境，對當前現(xiàn)實社會中不公平、不公正現(xiàn)象感覺很無奈。甚至部分貧困生覺得自己窮，又沒有社會、家庭背景，讀完大學也很難找到理想工作，于是整天得過且過、不求上進。

2.2 內(nèi)心自卑，缺乏自信

自卑是一種因過多地自我否定而自慚形穢的情緒體驗[3]。貧困生與其他學生一樣有著很強的自尊意識，但由于其特殊的成長環(huán)境和家庭背景，部分貧困生又存在嚴重的自卑心理，自信心不足。他們渴望在師生面前樹立良好形象，成為被尊重的對象，但因為經(jīng)濟能力有限、生活條件差，不能在學校各項活動中表現(xiàn)得更好，很難維護自尊，從而對自己產(chǎn)生懷疑，過于自卑。嚴重的自卑心理會誘發(fā)其他心理問題，是精神貧困最主要的根源。自卑與自尊并存是高校貧困生的顯著特點，高校應(yīng)該高度重視。

2.3 自我封閉，人際交往困難

在自卑和自尊的雙重驅(qū)使下，部分貧困生不愿參加集體活動，覺得這樣既不用花銷，也不丟面子，將自己孤立起來，導致人際交往困難、人際關(guān)系緊張，缺乏歸屬感。有關(guān)貧困生和非貧困生社會交往的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加集體活動的特困生僅為5.47%，貧困生為22.60%，而非貧困生則高達71.93%；經(jīng)常參加各種社會活動的特困生僅為4.30%，貧困生為4.24%，非貧困生則高達91.46%[4]。而美國心理學家馬斯洛認為：“歸屬需要是人的基本需要之一，融入集體、與他人建立和諧的人際關(guān)系不僅可以維系個體日常學習、生活、工作，也在一定程度上體現(xiàn)個體身心健康水平?！盵5]

2.4 過度依賴，缺乏感恩意識

感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，然而部分貧困生認為得到社會、高校的資助是理所當然的事情，甚至存有嚴重的“等、靠、要”的依賴心理，缺乏感恩意識。當獲得資助時毫無感激，對于學校的各類補助都急于爭取，認為自己應(yīng)當無代價獲得，卻從未想到國家、社會、學校為了給予其補助需要做多少工作、花多少心血，也不曾想過是否還有更需要資助的同學，更沒想過如何回報，更有甚者拿資助金去高檔場所消費、肆意揮霍等。

2.5 道德人格缺失，缺乏誠信

貧困生道德人格是指其應(yīng)當具備的既符合當代社會發(fā)展需要又符合自身全面發(fā)展需要，實現(xiàn)知、情、意、信、行有機統(tǒng)一的道德人格[6]。目前高校貧困生道德人格總體上是積極向上的，但也有部分貧困生表現(xiàn)出道德人格缺失，嚴重缺乏誠信。如部分學生在申請資助時，開具虛假貧困證明，隱瞞真實收入；又如部分貸款學生貸款違約率較高，降低了貧困生享受助學貸款的信譽度。

3 貧困大學生精神扶貧的必要性

我國貧困大學生數(shù)量龐大，只靠社會、政府、學校資助是不夠的，要真正走出貧困，還需要貧困生自身努力。高校應(yīng)從精神上給予貧困生關(guān)愛，引導其樹立遠大志向，學得更多知識，增強克服困難的勇氣和信心。精神扶貧意義重大，對社會、學校、家庭和學生本人都有積極作用。

3.1 有利于社會和諧穩(wěn)定

貧富差距會影響部分貧困生對社會及當前改革開放的態(tài)度和看法，并對社會產(chǎn)生不滿和憤恨情緒，甚至演化為極端行為，這成為青少年犯罪的重要原因和危害社會穩(wěn)定的重要因素。因此，對那些因貧困而持有極端觀點的學生應(yīng)及時正確引導和教育，從而有利于社會和諧穩(wěn)定。

3.2 有利于學?？沙掷m(xù)發(fā)展

由于經(jīng)濟困難，很多貧困生放棄了參加培訓、考證和社會實踐等的機會，難以全面發(fā)展并提高自身綜合素質(zhì)。甚至有少數(shù)貧困生學習不認真，遲到、早退、曠課、考試作弊等，最后無法順利畢業(yè)，甚至無法勝任未來的本職工作，這會對學校聲譽產(chǎn)生嚴重影響。同時，貧困生的精神貧困導致學校對其培養(yǎng)難度加大，其不良精神狀態(tài)也會影響身邊同學，不利于學校管理，學校教育質(zhì)量難以提高，最終影響學校可持續(xù)發(fā)展。

3.3 有利于增強貧困生家庭接受高等教育的信心

很多貧困生家庭都將希望寄托在子女身上，希望其能通過接受高等教育來改變家庭貧窮落后的面貌，提高家庭的經(jīng)濟地位和社會地位。即使在獲得資助的情況下，仍有部分貧困生因為精神貧困而影響了學業(yè)，在畢業(yè)時沒有找到理想工作，這和家庭的期望值相差甚遠，導致其接受高等教育的信心大打折扣，同時還會影響到身邊情況相似的家庭。

3.4 有利于貧困生自身綜合素質(zhì)提高

貧困生常因經(jīng)濟壓力過大造成心理創(chuàng)傷和痛苦，可能會出現(xiàn)精神緊張、煩躁焦慮、學習效率差甚至厭學等情況，同時還會出現(xiàn)生理上的不良反應(yīng)，如失眠、厭食、身體疲乏等，這些都將對其學習造成不利影響。此外，因為身心疲憊，他們也不愿意參加校內(nèi)外各項活動，除了專業(yè)學習之外的其他能力得不到鍛煉，不利于自身綜合素質(zhì)的提高。

4 貧困生精神扶貧的主要措施

貧困生出現(xiàn)精神貧困的原因是多方面的，現(xiàn)筆者就從高校角度談?wù)勅绾螌ω毨M行精神扶貧。

4.1 充分發(fā)揮高校學生資助管理中心的作用

物質(zhì)扶貧是精神扶貧的前提和保障，精神扶貧又可以增加物質(zhì)扶貧的效果，二者有效結(jié)合才能更好地幫助貧困生。高校學生資助管理中心的主要職責是面向全校學生開展資助管理工作，統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理全校學生的獎、助、貸、減、免、補等資助工作。應(yīng)堅持助學育人的工作理念，以解決學生實際困難為主要工作內(nèi)容，以貧困生思想教育為重要抓手，做到教育與資助并舉，資助與育人并重，構(gòu)建物質(zhì)扶貧和精神扶貧相結(jié)合的“雙線資助”模式，為貧困生順利完成學業(yè)、健康成才解除后顧之憂。高校學生資助管理中心應(yīng)充分發(fā)揮其作用，組織相關(guān)部門、人員做好貧困生物質(zhì)、精神資助工作。

4.2 建立貧困生心理檔案，開展貧困生心理健康教育

建立貧困生資料庫是高校學生資助管理中心工作的重點內(nèi)容之一，這樣可以有重點地對貧困生開展相關(guān)工作。同時，應(yīng)針對個體不同的心理狀況建立貧困生心理檔案，以便盡早發(fā)現(xiàn)其特殊心理問題，及時進行診斷和心理疏導，從而更有針對性地開展精神扶貧工作。在建立心理檔案的具體操作過程中，學校要詳細調(diào)查和掌握貧困生各方面情況，包括個人基本信息、家庭背景、學習成績、健康狀況、品行說明、經(jīng)濟狀況、心理狀況等。建立貧困生心理檔案，為其心理健康教育工作科學化和規(guī)范化開展提供依據(jù)[7]。

4.3 加強貧困生思想政治教育，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

缺乏正確的世界觀、人生觀以及價值觀，是貧困生精神貧困的重要原因。因此，高校應(yīng)加強這一群體的思想政治教育，讓其實現(xiàn)真正意義上的脫貧。可以利用思想政治教育、黨團教育、勵志教育、艱苦奮斗教育、挫折教育、感恩教育、誠信教育等幫助貧困生樹立正確的觀念意識，教會其辯證地思考問題，合理定位自己；教育其轉(zhuǎn)變觀念，正確對待貧困，自強不息，建立良好的人際關(guān)系，學會自我調(diào)適，提升自身幸福感。

4.4 加強校園文化建設(shè)，營造良好校園氛圍

營造良好校園氛圍對改變貧困生的精神狀況具有重要意義，應(yīng)大力倡導平等互愛、勤儉節(jié)約、自立自強的文明風尚。充分尊重貧困生人格，鼓勵其正視貧窮，通過自己的努力來建設(shè)美好未來。還要鼓勵其他學生關(guān)愛貧困同學，幫助其擺脫心理負擔，在學習和生活上積極為其提供幫助。同時，學校相關(guān)部門還應(yīng)積極開展符合貧困生心理特征和生活實際的校園文化活動，免費開放體育館、活動室等設(shè)施，以全面提升貧困生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格。

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[3]周紅.高校貧困生的心理問題及解決策略[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2010（3）：181-182.

[4]何祥林，孫麗芳.貧困大學生精神貧困分析[J].求索，2006（11）：118.

[5]段振榜.和諧校園建設(shè)視野下貧困大學生心理問題探析[EB/OL].http：//www.studa.net/xinlixue/090204/10134875.html.

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