張榮麗，劉永民

（徐州醫(yī)學院公共教育學院，江蘇 徐州 221004）

醫(yī)用基礎化學實驗教學探索與實踐

張榮麗，劉永民

（徐州醫(yī)學院公共教育學院，江蘇 徐州 221004）

實驗是醫(yī)用基礎化學教學的重要環(huán)節(jié)，本文總結醫(yī)學院?；A化學實驗教學改革經(jīng)驗，旨在激發(fā)學生學習興趣，提高醫(yī)學院?；A化學實驗教學質量。

醫(yī)用基礎化學；實驗教學；實驗內容

醫(yī)用基礎化學是高等醫(yī)學院校學生必修的重要基礎課程，擔負著為后續(xù)醫(yī)學課程（如生物化學、藥理學、生理學、衛(wèi)生學等）打好基礎的重任。而實驗課是醫(yī)用基礎化學教學的一個重要環(huán)節(jié)，綜合了無機化學實驗與分析化學實驗，能夠有效訓練學生科學思維方法、獨立獲取知識及運用知識能力，對醫(yī)學科技人才的培養(yǎng)起著重要作用[1]。然而近年來，由于原有實驗教學觀念、教學方式和教學內容落后等原因，基礎化學實驗教學質量不高。為此，我們嘗試對該課程進行了一系列創(chuàng)新探索與實踐，教學效果有了顯著提高。現(xiàn)總結如下。

1 精選實驗內容，新編實驗教材

依據(jù)醫(yī)用基礎化學理論課時安排，將實驗內容進行相應的優(yōu)化整合，精選了16個實驗，每個實驗用5學時完成。同時遵循循序漸進原則，科學排序各實驗項目，具體實驗教學進度見表1。

我們把“溶液的配制”放在最前面，以訓練學生稱量、固體溶解、量取液體體積等基本操作。實驗七“酸堿標準溶液的配制與標定”，可使學生初步掌握電子分析天平、滴定管的正確使用和滴定操作技術，鞏固移液管、容量瓶的正確使用方法。在實驗十一“水的總硬度測定”中，進一步鞏固滴定分析基本操作。把實驗十二“雙氧水中H2O2含量的測定（氧化還原滴定法）”作為自行設計實驗，掌握滴定分析在酸堿滴定中的應用后，再應用于氧化還原滴定，強化滴定分析基本操作。另外通過“鄰二氮菲分光光度法測定微量鐵”實驗，使學生學會可見分光光度計的使用方法，掌握儀器分析方法，學會標準曲線制作，用作圖方法進行數(shù)據(jù)結果處理。筆者依據(jù)“基本實驗—綜合性實驗—設計性實驗”的教學模式以及自身三十多年的教學實踐體會，新編了《醫(yī)學化學實驗》教材，刪除一些陳舊過時、重復的實驗，增加相關現(xiàn)代化儀器分析實驗內容與綜合設計實驗內容，達到了優(yōu)化學生知識結構且不過分依附于理論課的基礎化學實驗教學目標。

表1 醫(yī)用基礎化學實驗教學進度表

2 認真做好預備實驗，檢查學生預習情況

本教研室在開展每個實驗之前都會安排兩位教師進行預實驗。通過預實驗，教師可以了解所用到的各種儀器是否正常、實驗條件是否合理、藥品是否失效等；能及時發(fā)現(xiàn)實驗中可能出現(xiàn)的各種異常情況，掌握實驗的第一手資料，以應對學生在實驗過程中提出的各種問題。教師在學生實驗課前進行的預實驗是課堂實驗順利進行的保證[2]。此外，預實驗得出的結果，給批改實驗報告提供了依據(jù)，從而更好地指導學生進行實驗。

同樣，課前預習實驗對學生進行實驗也是至關重要的。通過預習，學生能夠明確實驗目的及原理，做到心中有數(shù)。學生動手操作前有大約30分鐘的教師講解時間，實驗內容不能被詳細敘述，教師必須把握住實驗的重、難點。此外，在講授中要將相關實驗原理、實驗操作及注意事項等分解成若干個問題隨機提問學生，以此檢查學生預習情況，提問成績記入學生平時成績，可督促學生加強實驗預習，從而起到事半功倍的效果。

3 闡明儀器的正確使用方法

對用到的儀器，教師在課堂上進行規(guī)范的演示操作，向學生講清操作要領和具體注意事項，目的是指導學生正確進行實驗，避免出現(xiàn)錯誤或發(fā)生危險。如以滴定分析操作為例，說明其使用方法。酸堿滴定管在使用前，應先檢查是否有漏水現(xiàn)象，如果酸式滴定管漏水，取下活塞涂上凡士林即可；如果堿式滴定管漏水，則上下調動玻璃珠位置。在裝入標準溶液之前，應先用標準溶液潤洗2～3次。在趕去滴定管尖端氣泡和調整好液面后，就可進行滴定了。滴定時要善于控制溶液流速，剛開始反應可以“見滴成線”，接近終點時要做到需要一滴加一滴、需要半滴加半滴。當顏色發(fā)生突變且20 s不褪色時，即到達滴定終點。讀數(shù)時應注意保持滴定管垂直，由于附著力和內聚力的作用，滴定管內液面呈彎月形。讀數(shù)時，對于無色或淺色溶液，應讀彎月面下緣的最低點對應的數(shù)值；對于有色溶液，應讀彎月面上緣對應的數(shù)值。學生在使用滴定管時總喜歡左手拿錐形瓶振蕩，右手操作活塞；對這個不良動作教師要演示錯在何處，使學生留下深刻印象，培養(yǎng)學生正確操作習慣。在實驗過程中，教師要巡視，發(fā)現(xiàn)學生錯誤操作及時給予糾正，這樣既增強了師生之間的感情，又使學生掌握了常用儀器的規(guī)范操作方法。

4 建立完善的考核制度

合理的實驗考核制度可以激發(fā)學生的實驗興趣。長期以來，我們主要依據(jù)實驗報告來評定學生實驗課成績，導致大部分學生不管實驗成功與否，都編造與理論數(shù)值接近的實驗數(shù)據(jù)及報告，以謀取高分。實驗報告弄虛作假、抄襲等現(xiàn)象反映出以實驗報告評定實驗課成績已不能適應實驗教學的要求[3]。為此，根據(jù)實驗課特點，本教研室對實驗考核辦法進行了改革，綜合評定學生實驗成績，包括平時成績和實驗考核成績，實驗總成績按比例（約20%）計入醫(yī)用基礎化學期末成績。由于每次實驗表現(xiàn)都會影響到學生期末總成績，所以學生能自覺完成所有實驗任務。

我們對學生的實驗預習、實驗操作、實驗記錄、實驗結果、實驗報告、實驗態(tài)度都給出了相應評分，并記入平時成績。將實驗過程中可能出現(xiàn)的儀器不規(guī)范操作、實驗紀律、實驗后的清潔與整理工作等諸多方面列成條目，讓學生明確每一項操作需注意的問題。對于觀察到的不規(guī)范的實驗操作，指導教師必須現(xiàn)場向學生指出錯誤所在，并記錄下來。另外，實驗考核既考操作也考理論，實驗理論部分記入理論課考核中。期末結束前3周，要求學生針對本學期學習過的實驗基本操作，如稱量，溶液配制、移取、滴定等查閱資料，自行設計樣品測定課題并交由教師審核，然后到實驗室自主完成操作，教師對其進行綜合考核。

通過改革醫(yī)用基礎化學實驗教學，不僅使學生熟練掌握了基本實驗儀器操作，而且激發(fā)其實驗興趣和熱情，極大提高了實驗教學質量。

[1]王趁義，楊金田，蘇燕慧，等.基礎化學實驗課程總體改革的研究與實踐[J].高師理科學刊，2008，28（5）:109－111.

[2]方苗利.發(fā)揮教師的主導作用，提高醫(yī)用基礎化學實驗課教學質量[J].科教文匯，2012（4）:59－60.

[3]李東升，史振民，鞏育軍，等.物理化學實驗教學中素質教育的實踐[J].實驗室研究與探索，2003，22（2）:22－24.

G420

A

1671-1246（2015）07-0096-02