李媛媛

(淮陰師范學(xué)院，江蘇 淮安 223001)

普通高校大學(xué)英語教學(xué)改革探討

李媛媛

(淮陰師范學(xué)院，江蘇 淮安 223001)

現(xiàn)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力提出較高的要求，此種情況使國(guó)內(nèi)普通高校的英語教學(xué)必須進(jìn)行大刀闊斧的改革，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效果的有效提升。從目前我國(guó)普通高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出高校大學(xué)英語教學(xué)改革的具體應(yīng)對(duì)策略。

大學(xué)英語；教學(xué)改革；應(yīng)對(duì)策略

一、普通高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

(一)積極尋求教學(xué)改革新突破

1.師資隊(duì)伍建設(shè)

從高校英語教師師資構(gòu)成情況來看，隨著近些年來高校教學(xué)評(píng)估的周期性開展，國(guó)內(nèi)各大高校較為注重教師隊(duì)伍建設(shè)以及人才引進(jìn)，其直接結(jié)果便是高校英語教師隊(duì)伍的學(xué)歷層級(jí)不斷提升，研究生學(xué)歷現(xiàn)已是高校英語教師引進(jìn)的最低學(xué)歷要求。[1]因此，教師隊(duì)伍學(xué)歷層次的整體提升，對(duì)高校英語教學(xué)水平的提升效果明顯。

2.教學(xué)設(shè)備

縱觀當(dāng)前國(guó)內(nèi)各大高校的英語課堂教學(xué)，多數(shù)高校英語教師均依托多媒體設(shè)備、交互式電子黑板等現(xiàn)代化技術(shù)手段實(shí)施課堂教學(xué)。

3.教學(xué)模式

在以往的課堂知識(shí)講授之外，一些高校英語教師紛紛借助個(gè)人開發(fā)的微課、慕課等方式進(jìn)行英語知識(shí)講解和傳授。同以往的英語課堂教學(xué)效果相比，各類創(chuàng)新教學(xué)模式配合現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備在高校英語課堂的廣泛適用，使學(xué)生在英語課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，獲得了視覺、知覺、聽覺等的全方位感官體驗(yàn)，從而有效的提升了高校英語課堂教學(xué)效度。[2]

4.教學(xué)制度

國(guó)內(nèi)一些高校設(shè)立了考量機(jī)制，用于提升教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范教師授課。設(shè)置專職教學(xué)督導(dǎo)人員，對(duì)教師的授課水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些舉措一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語課堂教學(xué)效果的保證。

(二)客觀面對(duì)目前教學(xué)存在問題

1.高校英語教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差

教學(xué)目標(biāo)的定位直接關(guān)系到后續(xù)教學(xué)課程的具體設(shè)置以及教材的選用。如果定位不準(zhǔn)確，必然影響到后續(xù)的一系列教學(xué)活動(dòng)的順利開展。從功能角度來看，教學(xué)目標(biāo)就如同是指向標(biāo)，指揮著一切教學(xué)活動(dòng)的方向，任何教學(xué)工作都離不開正確教學(xué)目標(biāo)的指引，因此目標(biāo)定位不準(zhǔn)確是導(dǎo)致目前國(guó)內(nèi)一部分高校英語教學(xué)效果不令人滿意的首要原因，也是當(dāng)前英語教學(xué)中存在的首要問題。

2.高校英語教師未能進(jìn)行客觀的學(xué)情分析

從教學(xué)實(shí)踐的層面來看，教師作為學(xué)生的知識(shí)傳授者，欲達(dá)到知識(shí)傳遞的有效性，先決性條件在于英語授課教師對(duì)任課班級(jí)學(xué)情的把握，[3]即英語教師在授課之前應(yīng)進(jìn)行充分的學(xué)生學(xué)情分析，從而能夠做到因材施教。然而實(shí)際情況卻是，多數(shù)英語教師在授課之前，對(duì)任課班級(jí)的了解僅僅停留在班級(jí)的年級(jí)、系部與學(xué)生人數(shù)層面。對(duì)其而言，授課班級(jí)的不同也只存在前述的三個(gè)方面。如此一來，英語教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、英語水平的了解與發(fā)現(xiàn)只能在教學(xué)過程中慢慢實(shí)現(xiàn)。如教師能夠通過課堂提問環(huán)節(jié)或者是借助觀察學(xué)生在課上對(duì)座位的選擇(通常而言，坐在教室前排的學(xué)生更具學(xué)習(xí)主動(dòng)性與投入度)，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生英語知識(shí)掌握情況的了解以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的把握，進(jìn)而有意識(shí)的進(jìn)行側(cè)重教學(xué)。然而此種情形多發(fā)生于教學(xué)已經(jīng)實(shí)施一個(gè)階段之后，其效果遠(yuǎn)不如教師先期性的掌握學(xué)生學(xué)情的教學(xué)效果為佳，并且極易造成部分學(xué)生的“流失”，即漸漸失去英語學(xué)習(xí)的熱情，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

3.高校英語教學(xué)實(shí)施進(jìn)路過于單一

教學(xué)實(shí)施進(jìn)路既是教學(xué)理念的體現(xiàn)，更是一種具體的教學(xué)思想或者方法的客觀呈現(xiàn)?，F(xiàn)在大多數(shù)高校英語教師依然采取以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施進(jìn)路。盡管如前文所述，國(guó)內(nèi)許多高校在英語授課過程中均采用了較為先進(jìn)的交互式電子黑板、多媒體影音設(shè)施等先進(jìn)設(shè)備，亦或是教師依托微課開發(fā)、慕課開發(fā)等進(jìn)行知識(shí)講解，但究其實(shí)質(zhì)而言，仍未脫出傳統(tǒng)的教師單向度英語知識(shí)講授的巢窠之中。多數(shù)教師的基本教學(xué)思路都是先幫助學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后再進(jìn)行導(dǎo)入新課、講解新課，最后就是布置課后作業(yè)。這種教學(xué)模式在諸多高校的英語課程教學(xué)中沿用至今、一成不變。教師在課堂上以講解單詞和語法、句法、句式為主，學(xué)生機(jī)械回答yes或no，并且在課堂學(xué)習(xí)過程中忙于對(duì)教師書寫的板書內(nèi)容作課堂筆記，課堂氛圍較為生澀，沒有一點(diǎn)生氣。在此種課堂氛圍之中，教師講解極其賣力，學(xué)生也忙于作筆記，然而雙方并未能形成良性的雙向教學(xué)互動(dòng)。另外，雖然也有少數(shù)教師試圖改變這種教學(xué)實(shí)施進(jìn)路，但是苦于大班教學(xué)的障礙，短短的四十五分鐘課堂根本不可能顧及到每個(gè)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生依然沒有任何聽說機(jī)會(huì)，語言綜合能力難以提高。而且由于這些學(xué)生個(gè)體存在很多差異，英語能力也參差不齊，教師采取一刀切的教學(xué)模式則難以進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，教學(xué)效果自然也就不理想。

4.教學(xué)督導(dǎo)的效用發(fā)揮未能達(dá)到預(yù)期

筆者在前文中曾經(jīng)提及現(xiàn)今諸多國(guó)內(nèi)高?；诒Ｕ辖虒W(xué)效果的目的，從而設(shè)置教學(xué)督導(dǎo)人員深入課堂進(jìn)行聽課，并在學(xué)生中安排信息員，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)情況的及時(shí)反饋。此種方式的設(shè)立初衷在于使英語教師能夠規(guī)范教學(xué)，以便保障教學(xué)效度。然而從實(shí)踐層面來看，各大高校的教學(xué)督導(dǎo)人員通常為退休返聘的教授。其在深入課堂聽課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)過程中，往往會(huì)將授課教師的授課情況同自身的授課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照。如果授課教師的授課方式同其一致或者諳合其授課理念，則督導(dǎo)人員便會(huì)給予認(rèn)同。而一旦教師授課方式未能取得督導(dǎo)人員的認(rèn)同，如授課教師的教學(xué)方法較為輕松活潑，而督導(dǎo)人員卻極易認(rèn)為教師過于放松對(duì)課堂的掌控，從而導(dǎo)致督導(dǎo)人員對(duì)教師的評(píng)價(jià)下降，進(jìn)而造成授課教師在督導(dǎo)人員進(jìn)行課堂聽課時(shí)，過于拘謹(jǐn)，不敢充分展示自身教學(xué)水平。如此一來，無形中導(dǎo)致本為提升教學(xué)效果而開展的教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)反倒限制了教學(xué)主動(dòng)性的發(fā)揮。

二、普通高校英語教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)目標(biāo)科學(xué)定位

要徹底改變國(guó)內(nèi)普通高校大學(xué)英語教學(xué)落后的面貌，不用期待短期內(nèi)能取締英語考級(jí)制度，實(shí)際上取消考級(jí)也并不是解決問題的根本途徑。在筆者看來，改革英語教學(xué)大綱、準(zhǔn)確定位英語教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)于英語教學(xué)目標(biāo)這一問題，很多學(xué)者提出不同的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為英語就是一個(gè)交流工具，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主要目標(biāo)；有的則強(qiáng)調(diào)英語的人文價(jià)值，通過英語語言的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，拓寬學(xué)生的文化視野。筆者認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)各有道理，英語教學(xué)應(yīng)同時(shí)兼顧這兩方面，既要發(fā)揮英語的工具性作用，通過英語教學(xué)不僅要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)英語”到“英語學(xué)習(xí)”的飛躍；同時(shí)還要兼顧英語這門學(xué)科的人文作用，通過英語教學(xué)讓學(xué)生了解歐美等國(guó)家文化以及民俗風(fēng)情，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，使其知識(shí)廣度得以增進(jìn)，學(xué)生綜合素質(zhì)得以促進(jìn)和提高。只有營(yíng)造這樣的良性環(huán)境，才能為國(guó)家輸送更多能從事國(guó)際事務(wù)和對(duì)外交往的高端英語人才。[4]

(二)高校英語教師應(yīng)進(jìn)行客觀的學(xué)情分析

在前文的問題部分，筆者論及了當(dāng)前諸多國(guó)內(nèi)高校英語教師未能注重對(duì)任課班級(jí)進(jìn)行充分的學(xué)情分析，所導(dǎo)致的教學(xué)效果不盡理想的情況?；诖朔N情況，筆者在英語授課過程中，一直致力于探究學(xué)情分析的方法，至今已經(jīng)取得一定的實(shí)效。具體的做法為：

1.每一教學(xué)年度的授課伊始，教師應(yīng)通過學(xué)校的內(nèi)網(wǎng)對(duì)任課班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行初步了解，如學(xué)生的來源地、文科還是理科考生、高考英語成績(jī)等。這樣一來，對(duì)授課班級(jí)學(xué)生的英語水平形成大致了解。

2.在第一節(jié)課時(shí)，要求學(xué)生用英文進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭自我介紹，同時(shí)提交一份書面的自我情況說明。如此，教師便對(duì)任課班級(jí)學(xué)生的英語口語能力以及讀寫能力做到客觀的掌握，從而能夠在日后的英語授課過程中，針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

3.對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，在提問時(shí)，注重問題的難易度的設(shè)置把握。盡可能的使其在獲益知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到正確作答的成功喜悅之感，并由此實(shí)現(xiàn)對(duì)其持續(xù)性正向激勵(lì)。而對(duì)于基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，則對(duì)其提出較高要求，使其英語應(yīng)用能力得以提升。

4.高校英語教師還可以按照學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)，進(jìn)行針對(duì)性的分層教學(xué)設(shè)計(jì)，即分成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)水平層次，教學(xué)內(nèi)容也根據(jù)學(xué)生的英語能力選擇合適的教材，采取遞進(jìn)式和自由選擇式教學(xué)，也就是學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況自由選擇班級(jí)。實(shí)際上已經(jīng)有高校采取這種方式，事實(shí)證明，這種方式不僅可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能夠使學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力得以效度化提升。

(三)高校英語教師應(yīng)采取多維度教學(xué)進(jìn)路

英語作為一門語言，最終必須要運(yùn)用到實(shí)際生活中去。因此在教學(xué)過程中，高校英語教師要注重對(duì)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)可以多種多樣，教師應(yīng)在不斷的教學(xué)實(shí)踐中摸索新的教學(xué)方法。

1.根據(jù)學(xué)生掌握的進(jìn)度和實(shí)際能力，開展英語演講。讓學(xué)生用英語講述自己喜愛的故事或者曾經(jīng)的小經(jīng)歷。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和英語運(yùn)用技能。舉辦英語辯論賽，讓學(xué)生在辯論中鍛煉思維能力，提高聽說能力。當(dāng)然，還可以采取布置任務(wù)的方法，由教師設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的主題和任務(wù)，然后由學(xué)生進(jìn)行分組探討，教師從旁點(diǎn)撥，讓學(xué)生從相互討論中感受到英語文化的魅力?？傊?，任何教學(xué)活動(dòng)最終都要回歸生活，只有聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法才是最有效的教學(xué)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

2.對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生，英語教師應(yīng)注重在教學(xué)過程中英語知識(shí)同學(xué)生所在專業(yè)的專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)契合，進(jìn)而達(dá)成專業(yè)整體性的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

3.考慮到信息技術(shù)時(shí)代的到來，教師應(yīng)依托現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生朝個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。如筆者在教學(xué)過程中，結(jié)合現(xiàn)今大學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的依賴性特質(zhì)，遵循閑暇教育的理念，有意識(shí)的通過微信等方式在課外時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如通過微信群組織學(xué)生利用原文討論熱播美劇等，這樣一來，既契合了學(xué)生的興趣著眼點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力得以提升。

(四)高校建立合理的教學(xué)考評(píng)機(jī)制

就高校英語教學(xué)考評(píng)機(jī)制而言，必須將評(píng)價(jià)過程中的主觀性因素盡可能的降到最低，從而保證教學(xué)評(píng)價(jià)的公允性和中立性。

1.高校教學(xué)督導(dǎo)人員在深入課堂進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，必須摒棄為“挑毛病”而來的“有罪推定”心理，而是應(yīng)客觀、真實(shí)的記錄教師的教學(xué)過程，盡量減少自我參照標(biāo)準(zhǔn)的主觀性評(píng)價(jià)。

2.作為高校教學(xué)督導(dǎo)人員必須意識(shí)到教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，而并非是督導(dǎo)人員，因此有資格對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)該為學(xué)生。這樣一來，能夠有效的避免教師因擔(dān)心督導(dǎo)人員不滿意而刻意在教學(xué)過程中加以取悅，從而造成教學(xué)效果讓督導(dǎo)滿意卻未能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正提升的尷尬境地，最終使英語教師能夠身無旁騖的投入到課堂教學(xué)之中去。

三、結(jié)語

總而言之，大學(xué)英語教學(xué)要提高教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的英語綜合能力，必須進(jìn)行各方面的改革。本文站在大學(xué)英語教師的視角，分析了我國(guó)普通高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和其中存在的各種問題，并提出了相應(yīng)的改革策略。由于文章篇幅有限，加上筆者認(rèn)識(shí)上的局限性，所提出的結(jié)論還不夠全面，希望本文在引起同仁思考的同時(shí)能起到拋磚引玉之作用，期待更多的學(xué)者參與到這一課題的研究中來，為我們大學(xué)英語教師提出更多可行的教學(xué)改革方案。

[1]張紹杰. 大學(xué)英語教育改革的目的與理念[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2012，(1).

[2] 韓寶成. 重構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo),完善大學(xué)英語課程體系[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012,(1).

[3] 何雪梅,石堅(jiān). 對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革走向的思考[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012,(1).

[4] 蔡基剛. 綜合英語還是學(xué)術(shù)英語——一個(gè)必須正視的方向性問題[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012,(1).

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2015-06-19

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