遼寧省大連市甘井子區(qū)華西小學 曲永娟

伴隨新理念和新技術的不斷涌現，信息技術與課程的融合日漸深入，與之相適應的課堂教學模式也相繼產生。時下，翻轉課堂已經成為國內外教育改革的新焦點，為教與學的進一步協(xié)調統(tǒng)一的的發(fā)展提供了新的思路。翻轉課堂最早在產生于美國，最近幾年被我國許多教育者所關注。它并不是否認了我們的傳統(tǒng)教學模式，而是更加優(yōu)化，更加適應現代化的教學的理念，更加有助于我們創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和在線學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。翻轉課堂是一種創(chuàng)新教學模式，它的核心思想是先學后教，以學定教。它重構了課堂流程，實現了學生的個性化學習。

在翻轉課堂中，學生不是被動的接受者，而是知識的主動建構者。學生要進行自主學習、探究學習和合作學習。教師必須要調動和維護學生自主學習的積極性，讓學生掌握自主學習的策略，為學生搭建自主學習的平臺，給予學生有效的自主學習幫助。同時，學生還可以根據自己的現有水平選擇學習內容，真正實行分層學習。所以說，翻轉課堂的教學模式真正改變了學生的學習方式。

一、“翻轉課堂”——學生“主動學”

傳統(tǒng)的教學模式，以教師的講授為中心，學生只是被動的接受知識。而翻轉課堂徹底打破了這種教學模式，課上主要以學生的交流、討論為主。課上每一個孩子都有強烈的展示欲望和得到認可表揚的期待。而這些都來源于課前深入有效的預習。在學生領到學習任務單后，每一名學生都積極主動地投入到知識的整理準備當中。記得我在執(zhí)教科學課《根》的一課時，當學生領到學習任務單后，小組長根據“學習方法建議”對本組成員進行了明確分工，每組留下一名學生在教室里借助iPad查資料，其余學生都走出教室在校園里尋訪他們需要了解的“根”，把相關的資料拍下來傳回教室，教室里的伙伴則根據收到的信息，嘗試與ibooks上的圖進行比照作出判斷，記錄并與小組成員交流信息。課堂不再限于教室之中，知識不再止于教師講解，學習不僅僅是聽講、做題。新課程改革倡導的自主學習、合作學習、探究學習在信息化的支持下得以實現。隨著互聯(lián)網上各種學習平臺的豐富，加上教師的鼓勵和引導，學生可以成為積極主動的學習者和探究者。學習不在變得枯燥無味，而是一項富有趣味和成就的比賽活動。正如學生自己所說：“過去是老師喂什么吃什么，現在可以自己選菜做菜。”

二、“翻轉課堂”——學生“有效學”

“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生帶著真實的任務去學習，翻轉課堂的教學模式中，課前我們教師精心地設計了每一節(jié)課的學習任務單，它包括學習指南、學習任務和學習的困惑建議三大部分。通過閱讀學習任務單，讓每一位學生明確了學習的內容，探索的方法，預習的重難點。同時也記錄了自己預習當中存在問題。學習任務單可以說是學生預習的指南，預習效果的呈現以及預習問題的記錄，從而明確了學生預習的方向，針對性更強。同時也為課上更好地交流提供了第一手材料，從而使學生的學習更有效。

三、“翻轉課堂”——學生 “交互學”

“翻轉課堂”的創(chuàng)始人美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師喬納森?伯而曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）強調，“翻轉課堂”不是在線視頻的代名詞，旨在增加師生間的互動，讓每個學生都能夠積極參與學習。多個國家的研究表明，教師指導學生參與討論的學習，能有效提高學生的學業(yè)水平；而傳統(tǒng)教學缺乏的正是有效的討論和交流?！胺D課堂”恰恰在這個關鍵點上進行了改良：學生自學在先，思考在先，課中教師有充裕的時間安排學生討論，為學生的合作學習提供了必要的保證。課前，師生、生生主要通過網絡交流互動，學生也可以以小組合作形式開展學習。課上，沒有了知識傳授環(huán)節(jié)，有的是師生之間、生生之間面對面的交流、討論，聆聽他人的見解，發(fā)表自己的意見，甚至可以和老師辯論。所以說翻轉課堂全面提升了課堂的互動，師生互動，生生互動，師生和媒體的互動，形成了一個立體的無界限的龐大互動空間。

四、“翻轉課堂”——學生 “差異學”

美國心理學家布魯姆（B.S.Bloom）在《每個孩子都能學會掌握》中提出了“掌握學習”理論。他認為，只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生（90%以上）都可以達到掌握水平（得5分）。但傳統(tǒng)教學在“統(tǒng)一進度”的制約下，無法兼顧到學生的差異。

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。“翻轉課堂”則為學生的差異學習提供了很大的可能性，不僅僅是滿足學生學習時間的不同，還照顧到學生的能力、學習水平的差異。課堂，成為激發(fā)每一位學生潛能的地方。

今天，隨著“翻轉課堂”的教學模式不斷完善，現代信息技術手段的不斷升級，學生的學習方式已經發(fā)生了質的改變。學習的內涵和學習效果的評價已走出固有的傳統(tǒng)觀念。以往的“坐在課堂才是正式學習” “學習就要得高分”的看法都將成為過去。學習的地點正從室內擴展到室外；學習的內容從書本擴展到平臺；學習的方式從跟老師學到探索學、合作學……因此，“翻轉課堂”帶來的，不僅僅是教育技術的改變，而是教師教學理念的轉變，學生學習方式的轉變。我們需要重新定義所有熟悉的東西，改變我們已有的、固化的觀念，走出原有的“圈圈”，真正看到我們的孩子愿意學，會學，真正體會到我們的孩子有能力，有思想這才是我們教育的本質。