四川省遂寧市蓬溪縣黃泥鄉(xiāng)初級中學校 楊 敏

所謂“有效的課堂教學”（簡而言之：有效教學），是指教師通過一段時間的課堂教學后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。這個“一段時間”可以是一堂課，也可以是一個階段，如一個單元、一個星期等，現在我們更加關注“一堂課”或者“教學一篇課文的幾堂課”是否有效。由此多媒體教學應運而生，且以迅雷不及掩耳之勢占據了中小學的課堂。這為教育教學提供了極大的便利，尤其對語文教學而言更是如此，文學具有充分的形象性、社會性，巧妙的利用網絡資源，利用圖文聲像并茂的信息，讓學生開放五官充分感受，這樣能使學生更迅速地激發(fā)學生語文學習的興趣，全身心地感受語文的美感，投入到學習中去，提高語文學習的有效性。這樣也就大大提高了語文教學的有效性。下面我根據我的教學實踐從幾個方面來談談如何憑借網絡優(yōu)勢讓學生更加有效地學習。

一、借助媒體，激發(fā)想象

純粹文字的表述對于利用現代教育技術提供空間、時間上接近，性質、形態(tài)上類似，對比強烈的直觀、形象的事實材料，以及創(chuàng)設與所學習的內容相交融的情景，既可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，又可幫助學生深入理解所學，還能調動學生的情感，誘發(fā)想象力。

二、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”“學生是語文學習的主人，語文應該激發(fā)學生的學習興趣”，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景要想讓學生語文閱讀能力得到提高，首先就要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。這就要求教師合理創(chuàng)設情景，利用多種教學手段來激發(fā)學生學習的興趣。課前的導入是學生產生學習興趣的切入點，因此尤為重要。導入生動活潑，激情飛揚，學生也會情緒高漲，積極投入學習之中。導入簡單無趣，缺乏激情，學生也會情緒低落提不起興趣來，學習的效果當然就差。在閱讀教學中，“學生是學習的主人”，課堂不是教師的一言堂，“語文課程就應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。在閱讀教學中要充分調動學生學習的主動性、積極性，讓學生主動去發(fā)現問題、探究問題、解決問題，在潛移默化中，使其閱讀能力不斷得到提高。當然學生的主動性和積極性不是盲目主動，而是在老師指導下的主動學習，如果沒有教師的指導，學生的閱讀就會陷入被動盲目的局面。教師應如何指導學生主動有效地進行閱讀呢？教學李清照的《一剪梅》時，利用古典優(yōu)雅的畫面配上一曲安雯的如泣如訴的《月上西樓》，學生很快進入了凄美的意境之中，進入了作者的情感世界，此時學生的表情會讓我們感受到他們的內心與作者產生了強烈的共鳴。這就是利用網絡技術創(chuàng)設情景達到教學目的，這也是傳統(tǒng)教學的講授和朗讀很難迅速達到的高度。

三、運用媒體，在情景中學習

在教學中創(chuàng)設良好的情景能激發(fā)學生強烈的學習興趣，讓學生更深刻地理解課文，課堂氣氛也更為輕松活躍。

《雷雨》是曹禺的成名之作，課文節(jié)選了其中第二幕。《雷雨》情節(jié)緊張，扣人心弦，光看課文不能很好地理解人物的性格、心理。在講課之前先從網上下載戲劇的表演讓學生欣賞，學生對此很有興趣，看得非常投入，看后還興奮地相互討論。在這基礎上，再讓學生學習課文，學生有了之前的基礎，課堂上積極參與，紛紛加入討論，甚至對人物分析意見不一致還激烈地爭論，教學內容就在這輕松的氛圍中被學生自主地掌握了。在上完課后很多人還意猶未盡，自己在班上組織了話劇表演，更深刻透徹地鞏固了學習內容。

所以在教學中創(chuàng)設情景，不僅能給學生提供更廣闊的思維空間，還能讓學生不由自主就理解了課文，加深了印象。真正做到變被動學習為主動學習，提高了課堂有效性。

四、運用多媒體擴大學習時空，提高實踐能力

網絡技術為學生提供大量的文字資料和通過實際調查無法觀察到的直觀形象，在網絡的幫助下，學生擁有了廣闊的語文學習時空，網絡成為學生創(chuàng)造性學習的好伙伴，為學生探究性學習提供了好幫手，學生能夠圍繞專題進行長期的探究，能及時交流研究進度和成果，充分展示與發(fā)表自己的看法與觀點。

語文課程應指導學生正確的理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，使他們具有適應實際需要的能力。如在描寫動物時，教師通過多媒體課件將各種動物呈現出來，鼓勵學生抓住動物的外行、姿態(tài)，練習說話。最后，學生還利用電腦收集和積累優(yōu)美詞句。這一切，都體現了《語文課程標準》的要求，給學生營造了良好的學習氛圍，因而使全體學生的語文素養(yǎng)得到了較好的發(fā)展。此外，老師還指導學生利用校園網論壇發(fā)帖子，讓學生在課后交流讀后感，這是既重文本、又超文本，既重課堂、又超課堂的教學策略的一個舉措，是貫徹課改精神的又一收獲。可以說，這一堂課中，網絡、多媒體等的運用十分到位，而同時，語文教學的展開沒有受多媒體的束縛，沒有形式主義地運用多媒體。語言文字的訓練、語句情感的體驗、朗讀的安排、語感的培養(yǎng)、語言的積累以及“消極語言”向“積極語言”的轉化等都恰到好處，充分遵循了語文教學的規(guī)律。

總的來說，網絡環(huán)境下的教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學生在教師的指導下可按照自己的認知水平來學習和提高，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學所不能比擬的；而且網絡環(huán)境下的教學能夠整合各個學科內在的知識體系，這充分調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的習慣；網絡環(huán)境下的教學還能夠使學生開闊眼界，從而使學生的視野不再局限于書本的內容，為孩子的終生學習打下基礎。同時它也讓我們的課堂教學大放光彩。