【摘 要】物理與生活緊密相聯(lián)，問(wèn)題是課堂教學(xué)的核心，從這兩個(gè)維度來(lái)推進(jìn)當(dāng)今的物理課堂教學(xué)改革，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)施“基于生活的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”策略的基本思路是：創(chuàng)設(shè)生活情境，呈現(xiàn)問(wèn)題；開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì)，探究問(wèn)題；進(jìn)行交流互動(dòng)，解決問(wèn)題；引導(dǎo)問(wèn)題遷移，再現(xiàn)情境；分層推進(jìn)教學(xué)，達(dá)成目標(biāo)。實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意：設(shè)計(jì)之前要分析學(xué)生和內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有核心和主線，推進(jìn)過(guò)程要有情境和活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理；生活；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）02-0037-03

【作者簡(jiǎn)介】吳志明，江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇太倉(cāng)，215400）教師，江蘇省特級(jí)教師。

在新課程改革不斷深入的背景下，人們對(duì)課堂教學(xué)方式的探索也進(jìn)入到了縱深發(fā)展階段，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”就是其中的一個(gè)重要代表。圍繞“問(wèn)題”開(kāi)展物理課堂教學(xué)，已成為許多教師的教學(xué)共識(shí)。由于物理學(xué)科自身的特點(diǎn)與性質(zhì)，決定了物理課堂教學(xué)必須緊密地與生活和社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。因此，緊貼生活實(shí)際，探索“基于生活的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”策略，對(duì)于落實(shí)與深化新課程理念具有積極意義。

一、核心概念解讀

本文所謂的“生活”所指的是廣義上的概念，指學(xué)生所有的日?；顒?dòng)和經(jīng)歷的總和?！皢?wèn)題”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的認(rèn)知上的困惑與疑問(wèn)[1]?；谏畹膯?wèn)題導(dǎo)學(xué)策略，就是以學(xué)生的日?；顒?dòng)和經(jīng)歷為基礎(chǔ)，以問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程的核心要素。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探尋其解決的途徑和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確價(jià)值觀的一系列思考、計(jì)劃與方案。

“基于生活的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略”的主要特征是：（1）問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，只有存在問(wèn)題，知識(shí)才是有意義的，學(xué)生才能有求知的欲望；（2）問(wèn)題是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線，教學(xué)活動(dòng)自始至終都應(yīng)圍繞問(wèn)題而展開(kāi)；（3）問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在初步解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的新問(wèn)題。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)模型

實(shí)施基于生活的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題，形成螺旋上升的問(wèn)題鏈，通過(guò)分層推進(jìn)、逐層解答，最終達(dá)到解決問(wèn)題的教學(xué)目的。這其中，問(wèn)題與問(wèn)題之間要有程序性和激發(fā)性，能展現(xiàn)和揭示學(xué)習(xí)過(guò)程與物理思想方法，使這些問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的線索、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，借助教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，自主獲取知識(shí)，掌握方法，發(fā)展能力。課堂教學(xué)中，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題從構(gòu)想設(shè)置到最終解決，大致要經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)生活情境，呈現(xiàn)問(wèn)題；二是進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，探究問(wèn)題；三是開(kāi)展交流互動(dòng)，解決問(wèn)題。通過(guò)教師的分析與引導(dǎo)，進(jìn)行問(wèn)題遷移，情境再現(xiàn)，呈現(xiàn)下一個(gè)問(wèn)題，這樣就可以逐步向既定的教學(xué)目標(biāo)靠近，其基本教學(xué)設(shè)計(jì)模型如圖1所示。

三、教學(xué)應(yīng)用案例

以初中物理“浮力”單元復(fù)習(xí)課為例。按三個(gè)層次開(kāi)展課堂教學(xué)：一是對(duì)浮力概念的再認(rèn)識(shí)；二是浮力的初步應(yīng)用，討論幾個(gè)原始問(wèn)題；三是浮力的深入研究，制作幾個(gè)浮力學(xué)具。

1.浮力的再認(rèn)識(shí)。

①創(chuàng)設(shè)生活情境，呈現(xiàn)問(wèn)題。

教師播放一小段“海底世界”視頻，深海之中山峰疊嶂，深溝密布，如圖2（a）。問(wèn)題伴著思緒隨之而來(lái)：

【問(wèn)題一】這些海底山脈都浸在海水中，它們受到海水的浮力作用嗎？你有哪些依據(jù)？

②進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，探究問(wèn)題。

教師將一小塊蠟放入盛有水的燒杯中，蠟塊浮在水面，如圖2（b）所示，學(xué)生們都知道這時(shí)蠟塊受到了水的浮力作用。教師取出蠟塊擦去附在其表面上的水，輕輕放入另一空燒杯中，再緩緩地往燒杯中加水，直至蠟塊全部浸沒(méi)于水也沒(méi)有浮起來(lái)，如圖2（c）所示。難道浮力消失了？

教師請(qǐng)學(xué)生代表用小玻璃棒輕輕撥動(dòng)一下蠟塊，蠟塊重新浮了起來(lái)。

③交流互動(dòng)，解決問(wèn)題。

學(xué)生們互相交流、討論，達(dá)成共識(shí)：只有當(dāng)物體的下表面受到水的壓力時(shí)，才會(huì)受浮力，浮力是液體對(duì)物體上下表面的壓力差形成的。學(xué)生由此判斷，海底山脈看似浸沒(méi)在海水中，實(shí)際上并不存在浮力的作用。

學(xué)生在理論層面對(duì)浮力的本質(zhì)進(jìn)行了解后，教師把教學(xué)引向?qū)嵺`層面。

2.浮力的初步應(yīng)用。

①應(yīng)用生活情境，呈現(xiàn)問(wèn)題。

燃放孔明燈為新年祈福，是中華民族的一種古老的習(xí)俗，教師出示圖3（a），呈現(xiàn)問(wèn)題：

【問(wèn)題二】修訂后的《蘇州市消防條例》規(guī)定：禁止在本市行政區(qū)域內(nèi)銷(xiāo)售、燃放孔明燈等產(chǎn)生明火且不可控制的空中飄移物。你知道孔明燈的原理嗎？你是怎樣理解《蘇州市消防條例》這一規(guī)定的？

②進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，探究問(wèn)題。

教師將一薄塑料袋套在三個(gè)鐵架臺(tái)的金屬桿上，如圖3（b）所示。點(diǎn)燃袋口底下的酒精燈，片刻，塑料袋緩緩升起，飄向上方。

③交流互動(dòng)，解決問(wèn)題。

學(xué)生觀察現(xiàn)象，相互討論，交流觀點(diǎn)：孔明燈是利用空氣浮力升空的；燈內(nèi)熱空氣的密度比周?chē)諝饷芏刃?，?dāng)孔明燈所受空氣浮力大于自身重力時(shí)，就能升空。

教師出示圖片3（c）：2010年2月下旬，孔明燈燒毀了已有1600多年歷史的河北正定古城樓。學(xué)生們對(duì)消防條例中規(guī)定禁止在市區(qū)內(nèi)銷(xiāo)售、燃放孔明燈有了直觀的認(rèn)識(shí)和正確的理解。

【問(wèn)題三】假如由你來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)可以載人的帶吊籃的氣球，氣球里充的是氦氣，為了使乘客能降回地面，你打算采用什么辦法？如果氣球里充的不是氦氣而是熱空氣，你又打算用什么辦法？

研究完上升的現(xiàn)象，再研究下沉的現(xiàn)象，有關(guān)打撈沉船的問(wèn)題。

【問(wèn)題四】根據(jù)提供的器材，請(qǐng)你模擬再現(xiàn)打撈沉船的過(guò)程。再試一試讓潛水艇模型浮起來(lái)，請(qǐng)你比較一下，浮筒法打撈沉船與潛水艇實(shí)現(xiàn)上浮的原理有何區(qū)別？

又由生活情境引出液面升降問(wèn)題。

【問(wèn)題五】小池塘中的船上坐著一位漁民，船上有一只鐵錨。漁民將鐵錨拋入水中。此時(shí)，池塘中的水位會(huì)上升、下降，還是保持原狀？假設(shè)鐵錨沒(méi)有拋出，而是漁民自己跳入水中游泳，此時(shí)小池塘中的水位會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？

教學(xué)向縱深推進(jìn)，進(jìn)入第三層次：浮力的深入研究，制作幾個(gè)浮力學(xué)具。

3.浮力的深入研究。

①制作浮沉子。

為每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備如下器材：空塑料瓶，小玻璃瓶（帶有橡膠蓋），小注射器，大燒杯和水。

學(xué)生合作：1.用注射器向小玻璃瓶?jī)?nèi)注入適量的水作為配重；2.在空塑料瓶?jī)?nèi)加適量的水；3.把小玻璃瓶口朝下放在塑料瓶中，使其漂浮在瓶?jī)?nèi)水面上，只露出水面很小部分，擰緊瓶蓋，如圖4所示。

【問(wèn)題六】用力擠壓塑料瓶的側(cè)面，你看到什么現(xiàn)象？松手后，又看到什么現(xiàn)象？擰去瓶蓋再試一試，情況又怎樣？

教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，探討其中的奧秘。

②制作浮力秤。

各小組準(zhǔn)備有器材：大圓柱桶，水，空塑料瓶，配重，鉤碼（50g、200g）。

浮力秤自制過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題是解決浮力秤的刻度標(biāo)注。

【問(wèn)題七】如圖5所示，浮力秤的零刻度線標(biāo)在哪里？浮力秤的稱量范圍有多大？

一節(jié)“浮力”單元復(fù)習(xí)課，由七個(gè)主干問(wèn)題串聯(lián)而成，以“生活”為主線、“問(wèn)題”為載體，推進(jìn)課堂教學(xué)。一方面讓學(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象中去探究物理規(guī)律，再運(yùn)用到生活和社會(huì)實(shí)踐中去，體驗(yàn)物理的意義與價(jià)值；另一方面圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，既有核心問(wèn)題，又有輔助問(wèn)題，整條問(wèn)題鏈具有啟發(fā)性、層次性和梯度，這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

四、反思與展望

基于生活的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，關(guān)鍵在于要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展，因此，要著重把握好以下幾點(diǎn)：

1.設(shè)計(jì)之前要分析學(xué)生和內(nèi)容。

在設(shè)計(jì)出真正能起到導(dǎo)學(xué)作用的問(wèn)題之前，教師需要對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分、細(xì)致的分析。教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳，夠得著”，逐漸讓最近發(fā)展水平轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，學(xué)生的知識(shí)與能力才能得到發(fā)展。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免自己的主觀判斷，保證問(wèn)題因需而設(shè)，通過(guò)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，才能設(shè)計(jì)出一些能真正引導(dǎo)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，達(dá)到啟迪思維、有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題要有核心和主線。

要使設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題達(dá)到螺旋而上、層層推進(jìn)的實(shí)際效果，在問(wèn)題鏈中的每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)有其對(duì)應(yīng)的地位和作用。設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，能夠使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，有效地把握核心知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。核心問(wèn)題是指能夠激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)，能整合現(xiàn)行教材中應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，能與學(xué)生生活實(shí)際和思維水平密切相關(guān)聯(lián)的，能貫穿整節(jié)課的問(wèn)題或者任務(wù)[2]。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需考慮兩點(diǎn)：一是整個(gè)問(wèn)題鏈具有一條鮮明的主線，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容而展開(kāi)，每個(gè)問(wèn)題之間具有邏輯性、激發(fā)性、程序性和指向性；二是核心問(wèn)題具有最關(guān)鍵的驅(qū)動(dòng)作用，能體現(xiàn)對(duì)其他問(wèn)題的啟示和影響，能夠?qū)⒄n堂的核心內(nèi)容、核心目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展高度地整合起來(lái)。

3.推進(jìn)過(guò)程要有情境和活動(dòng)。

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師需要結(jié)合學(xué)生的日常生活、社會(huì)生活，對(duì)問(wèn)題賦予適當(dāng)?shù)纳钋榫常S富的情境設(shè)置不僅可以反映所學(xué)知識(shí)在真實(shí)生活中的體現(xiàn)與應(yīng)用，還能為學(xué)生提供豐富多彩的反映不同觀點(diǎn)的信息源。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的本質(zhì)，是創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生原有的知識(shí)與需要把握的新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈沖突的場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和動(dòng)力[3]。此外，教師應(yīng)該為學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題設(shè)計(jì)出配套的活動(dòng)方案，這些課堂活動(dòng)，是問(wèn)題解決過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然為學(xué)生提供具有操作性的活動(dòng)空間，要重視滲透研究的思路和方法?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙明仁，李保臻.論問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育理論與實(shí)踐，2013（23）.

[2]周光岑.核心問(wèn)題教學(xué)研究[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2009.

[3]成尚榮.“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的主旨及邏輯線索[J].江蘇教育：中學(xué)教學(xué)，2013（09）.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題“基于生活的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究”（批準(zhǔn)號(hào)：E-c/2013/031）的階段性研究成果。