【摘 要】閱讀教學中，教師可借鑒繪畫“虛實”相生的藝術，通過細節(jié)補白、配圖補白、結尾補白以及長文留白、同文留白、淺文留白等手法，渲染文本意境，引導學生體會作品的情境和人物形象，品味作品語言，從而提升鑒賞能力，形成語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；補白；留白；虛實藝術

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）02-0034-03

【作者簡介】王久平，江蘇省揚州市邗江區(qū)美琪學校（江蘇揚州，225000）教師。

繪畫藝術中，畫家通過對空白和景色的巧妙處理，表現含蓄的內容，營造雋永的境界，實現虛實藝術的和諧統(tǒng)一。優(yōu)秀的文學作品，其生動豐富的語言容易調動讀者的注意力，激發(fā)讀者的想象力，帶著讀者走進獨特的精神世界?！靶抡n標”指出，閱讀教學要引導學生欣賞文本，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”。因此，閱讀教學也可借鑒繪畫中虛實相生的藝術手法，通過“補白”和“留白”，渲染文學作品中的意境，提升學生的鑒賞能力，形成學生的語文素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎。

補白：化虛為實，豐滿文學藝術形象

“補白”在繪畫中是指利用印章或文字等形式在空白處進行“潤色”，使作品的內容更加豐富，畫面更加和諧，意境更加悠遠。閱讀教學中，文學作品因其語言獨特的表現張力，在文本中留下諸多的“空白點”，成為文學作品的弦外之音和韻外之致。但也正是這些含蓄幽深的“空白”，容易造成讀者與作者的心理距離，增加理解難度，產生困惑。因此，在閱讀教學中，教者應努力將“空白點”轉化為“生發(fā)點”，引導學生依據文本內容，結合生活實際，通過聯想和想象進行“補白”，深入理解文章內涵，不斷加深對藝術形象的認識。

1.細節(jié)補白。

文學作品在創(chuàng)作過程中，經過作者的藝術處理，形成了許多耐人尋味的細節(jié)，一段描寫，一句對白，一個詞語乃至一處標點，都融入了作者豐富的情感和創(chuàng)造的智慧。在教學中，教者應關注細節(jié)，靈活“補白”，為學生打開思維馳騁的空間，讓學生在個性化的“二次創(chuàng)造”中感受文本帶來的快樂，享受個性化閱讀的樂趣。

如《我的叔叔于勒》中，“一個衣服襤褸的年老水手拿小刀一下撬開牡蠣……”；“那是一只滿是皺痕的水手的手……那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪?！笨圩〖狱c詞，聯系十年前“有錢有閑”的生活，教師可引導學生對于勒十年間生活變故進行“補白”，盡管每個人的想象不一樣，但“二次創(chuàng)作”必將加深學生對文本的理解，進而觸摸作品的思想內涵和主旨。再如《一面》中，“站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰(zhàn)士！”教師可引導學生結合魯迅作品和有關紀念魯迅的文章，如《記念劉和珍君》《給顏黎民的信》《我的伯父魯迅先生》等，通過事例“補白”，體會五個稱謂蘊含的深刻含義和作者對魯迅強烈而真摯的情感。

挖掘細節(jié)進行“補白”，教師既要有一雙善于發(fā)現的眼睛，更要積極調動學生的知識儲備，如上述案例，在“補白”中引導學生聯系上下文、挖掘時代背景、結合生活實際，通過勾連各類儲備知識，讓“補白”有“源頭活水”和“創(chuàng)作根源”，避免陷入片面和混沌，甚至不切實際的編造當中。

2.配圖補白。

作為語文教材的組成部分，配圖對作品有形象說明和有益補充的作用。以現行蘇教版全套中學語文課本為例，課前彩圖和文中插圖共計約160幅，其所展示的故事場景、人物畫像和山水風光，既能拉近讀者與文本的距離，也能深化作品內涵，便于讀者深入理解文本。教學中，教師巧妙借助配圖進行“補白”，可以帶領學生走進文本深處，還原作者原創(chuàng)的精神世界，感受作品藝術形象，提升學生的審美能力和文學修養(yǎng)。

如教學《沁園春·雪》一文，教師借助配圖，引導學生在想象中“補白”，你在圖中看到哪些景物？還能想到哪些相關的景物？這些景物在下雪前會是什么樣的？在大雪紛飛中又會是什么景象？如果你經歷千辛萬苦后，成功登上這壯麗的雪山之巔，看到眼前的景色，會產生怎樣的感慨？通過活化配圖，使學生對作品形象的認識更加清晰，并能深入理解詩人附著在形象中的豐富感情和偉大精神。再如《最后一課》，在學生觀看韓麥爾先生痛苦地面對黑板、揮手宣布散學的配圖時，教師可引導學生展開想象，將定格的畫面進行拉伸：這時候，聽課的孩子和鎮(zhèn)上的人會怎么樣？下面韓麥爾先生會做什么？通過對人物動作軌跡的描摹，引導學生體會普通法國民眾在國土淪喪時表現出的強烈愛國之情。

利用課文配圖進行“補白”，教者要引導學生“化靜為動”，即聯系前后文展開想象，將靜態(tài)的畫面擴展成一組“動畫”，通過頭腦中虛擬的“動畫視頻”，創(chuàng)造性地再現文本中的藝術形象。當然，教材配圖屬于繪圖者對文本的個性化解讀，因此，學生利用配圖“補白”時，一定要深入閱讀文本，在對原文語言的細細揣摩中去創(chuàng)造畫面，避免單一和僵化的想象創(chuàng)造，更不能就圖說圖，讓配圖束縛了學生的思維活動，反而得不償失，不利于學生閱讀和欣賞能力的提高。

3.結尾補白。

成功的閱讀教學，要讓學生在對文本深入探究和理解的基礎上，仍感意猶未盡，帶著問題和興趣走出文本，在教學之外進行“二次閱讀”。因此，教師要巧妙點撥，抓住文章結尾的生發(fā)點，將一個個感人的或富有懸念的結果生發(fā)為新的開始，通過擴展或續(xù)寫進行“補白”，推動作品情節(jié)繼續(xù)向前發(fā)展，在加深對文本的探究的同時，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)造力。

如《桃花源記》的結尾為，“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者?！蔽闹袑ξ淞耆怂鶎ぬ一ㄔ疵鑼憳O其詳盡，但寫太守和劉子驥的探尋卻極其簡潔，僅用“未果”輕輕帶過。教師可激發(fā)學生在參考各類背景資料的基礎上進行“補白”，對太守和劉子驥如何探尋桃花源的，碰到什么人，遇到哪些困難，到底尋到沒有等進行設計和創(chuàng)作，并給出合理可信的理由。進而理解，文中的桃花源其實只是陶淵明心中的理想世界，與當時的現實生活格格不入，除他之外，任何人都是找不到的，通過合理“補白”，加深對作品主旨的理解。再如《范進中舉》結尾寫道：“（胡屠夫）說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了?！苯處熆梢龑W生聯系前文，展開想象：胡屠夫會帶著賞錢笑迷迷地去哪兒？在他的身上還會發(fā)生些什么故事？通過情節(jié)“續(xù)白”的形式，進一步刻畫胡屠夫這個社會底層市儈欺貧媚富、圓滑善變的性格特征，豐滿人物形象，加深對文本的理解。

對文章結尾的“補白”，其目的仍是強化學生對藝術形象和文本內涵的理解，而不能漫無目的，隨心所欲；更不能信馬由韁，離題萬里。因此，教師要加強引導和反饋，幫助學生搜集豐富的背景資料，在深入理解作者寫作意圖的基礎上合理想象，“補白”的內容應盡可能忠實于原著的精神，這樣才能強化原文的藝術形象，避免出現類似于“穿越”類的“惡搞”現象。

留白：虛實相生，強化閱讀能力訓練

在國畫中，畫家根據意境需要，在紙上留出空白，用以表現與景色相襯的云霧、江流等景象，從而達到更有韻味的藝術效果，這種技法就叫“留白”。閱讀教學中，由于教材自身篇幅長、作品藝術特色和風格相似等原因，教者可以適當“留白”，為學生營造自主探究的氛圍，調動學生學習的主動性和思維的創(chuàng)造性，獲得個性化的理解，從而達到對文本深層次的掌握。蘇霍姆林斯基說，“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通往一望無際的知識原野的窗子”。筆者以為，教師要關注學生的情感體驗和創(chuàng)新精神，在教學中“留白”，給學生多留些思考的問題，多留些想象的空間，多留些自主閱讀的時間，多留些回味涵泳的余緒。這種以無勝有的“留白”藝術，更能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其自主學習的習慣。

1.長文留白。

為了增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，中學教材中有許多篇幅長、文字多的作品。初步統(tǒng)計，長文在初中全冊教材中達30%左右。受課時總量限制，長文的教學時間一般也就是2～3課時。如何在有限的時間內完成教學任務，需做到“長文短教”。這就要求教師在教學處理上不能平鋪直敘、面面俱到，而應有所取舍，既要精挑細選，抓住要點，講深講透；也要敢于放手，注意“留白”，適當點撥。

如在教學《社戲》一文時，筆者共設計了兩課時，第一課時首先引導學生把握作品的體裁特點，在理清小說的要素后，重點選擇“受優(yōu)待”和“盼看社戲”等情節(jié)，從神態(tài)、動作、語言、心理等方面分析人物形象，弄清景色描寫和片段描寫在推動情節(jié)發(fā)展、刻畫人物形象等方面的作用，通過典型“案例”，指導學生學習和掌握小說的閱讀方法。第二課時則提出自讀要求，將小說的重點情節(jié)留給學生，放手讓學生自學，在合作探究中完成兩份表格（如下）。

經過時間充裕的“留白”以后，師生圍繞表格完成情況進行反饋和交流，強化對小說閱讀方法的習得和鞏固，實現個性化閱讀。在此基礎上，探究作者的寫作目的，弄清作品的寫作特色，自然水到渠成。

長文留白一要抓住閱讀的“關鍵點”，靈活處理教材?；蛘呤俏恼轮攸c，或者是教學難點，或者是文本特點，要通過對關鍵點的處理，激發(fā)學生閱讀的興趣，掌握閱讀的方法，并能舉一反三進行遷移訓練，起到“四兩撥千斤”的作用。二要注重反饋，及時解決學生自讀中發(fā)現的問題，表揚學生在個性化閱讀中的收獲，有利于保護和激發(fā)學生的閱讀積極性。如果只放不收，就難以保證“留白”的效果。

2.同文留白。

在中學教材中，有許多作品具有關聯性，或者體裁相同，或者表達同樣的主題，或者是同一個作者在不同時期完成的。因為作品的關聯性，如果對其進行組合教學，既能對學生進行能力遷移訓練，節(jié)約教學時間；又能強化學生對某一類文學作品的認知或某一些閱讀技能的鞏固，提高閱讀教學的效率。因此，筆者以為，適度調整教材順序，進行“同文留白”，既能調動學生的閱讀興趣，也能強化閱讀技能訓練，提升學生的文學素養(yǎng)。

如在教完《威尼斯商人（節(jié)選）》后，筆者接著和學生共同學習《陳毅市長（選場）》。因為對劇本這一體裁有了簡單認識，并初步熟悉了閱讀劇本的方法，所以我首先和學生共同確定了學習任務：找出并理解作品中的戲劇沖突；賞析個性化的語言，體會其對塑造人物形象的作用；感受主人公陳毅的精神品質。學生圍繞目標展開探究合作學習，并在文中作個性化標注，整理學習筆記。由于目標明確，學生也有了閱讀基礎，所以教學用時少，原本兩課時的教學任務一節(jié)課就完成了，且目標達成度較高。

3.淺文留白。

對于課本中一些淺顯易懂的文章，教師在教學中也應舍得放手，把課堂的“畫布”交給學生，讓學生圍繞設定的目標自由“涂抹”閱讀的色彩。教師只需幫助學生明確學習要求，精心設計反饋，并適當點撥，既有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，也有利于養(yǎng)成學生個性化閱讀的良好習慣，逐步實現閱讀教學“由扶到放”。

如教學《記承天寺夜游》，全文共五句話，語言清新，極易理解。如何將短文讀透讀出味道，需要教者精心布局，善于留白，做到開合有度，收放自如。在教學中，筆者抓住幾個“點”，引導學生自由“作畫”，一是理解短文內容，用自己的語言描述課文；二是借助工具書，弄清文本的寫作背景，體會作者當時的心情；三是比照蘇軾的《水調歌頭·中秋》和其他描寫月夜的名句，找出異同點，分析詩句中蘊含的情感差異。教學過程中，教師雖然寥寥數語，學生忙得不亦樂乎，課堂時間得到充分運用，學生圍繞同樣的學習目標，采用不同的閱讀方法，得到的收獲也不一樣。經過交流反饋，師生互通有無，求同存異，一節(jié)課學得有聲有色，興趣盎然。■