唐仙霞

于永正老師曾說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結(jié)實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁?！边@句話形象地表達了學生課外閱讀的必要性。作為一名一線的語文老師，我們深知課外閱讀對學生學習與成長是多么重要。每一位語文老師都應該致力于引導學生去閱讀，做學生閱讀之路的航標燈。

一、選好讀物，激發(fā)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸囵B(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，是養(yǎng)成良好閱讀習慣的關(guān)鍵。要激發(fā)他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認知水平，首先就要根據(jù)學生的年齡和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀優(yōu)秀的課外作品。

一般來說，低年級學生的思維主要是具體形象思維為主。因此，應選取圖文并茂的課外讀物，內(nèi)容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、啟蒙讀物、科普讀物、卡通讀物等。體裁應多樣，可以是詩歌、散文，也可以是童話、寓言，不拘一格，只要是思想內(nèi)容健康、有教育性、趣味性，對兒童的思想品德、智力和情感等方面具有良好的影響的書籍，都可以推薦給學生閱讀。例如，兒童啟蒙讀物《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》等；科普讀物如《兒童百科全書》《十萬個為什么》；中年級的學生可以推薦閱讀一些童話和兒童小說；高年級的學生可以推薦閱讀中外經(jīng)典的文學名著，如《三國演義》《西游記》和《童年》等?？傊?，中高年級教師要盡量讓學生讀一些能刺激兒童語言中樞發(fā)展的文字讀物，少讀漫畫類的讀物。

二、師生共讀，營造氛圍

閱讀需要時間和環(huán)境。把課外閱讀完全寄托在學生課余的自主閱讀上，是無法保證的。而在教室里就不一樣了，“你讀、他讀、我也讀”是一種氛圍。尤其對低年級學生而言，老師在教室里帶讀，更有強大的磁性力，對他們閱讀興趣的培養(yǎng)和良好閱讀習慣的養(yǎng)成起到不可或缺的作用。當學生看到老師也捧著一本兒童讀物時，心理上的暗示與接近，會讓他讀起來更有興趣。共讀的氛圍是培養(yǎng)學生閱讀習慣的催產(chǎn)劑。一年級時，我常常利用“班班通”帶著學生讀繪本故事。每次他們都懷著興奮與企盼的心情上語文課，識字多的學生會和我一起讀，一年級上學期我們讀了大量的繪本故事，例如《不一樣的卡梅拉》系列，《好好哭吧》《小熊包力刷牙記》……這些故事悄無聲息地滋潤著學生，教育著學生。

三、讀抄背結(jié)合

這里的“抄”指的是摘抄語言文字中精華的部分，這樣有利于學生語言的積累，又有利于他們養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。從二年級開始，我要求學生摘抄好詞好句。開始學生胡亂地抄，這樣的摘抄沒有意義。于是我對他們提出摘抄要求：描寫人物、動物、景物的，有關(guān)它們的形狀、聲音、動作、色彩十分形象的詞句可以抄；描寫四季天氣變化的語句可以抄；精彩片段以及成語、格言等可以抄；用來概括總結(jié)道理，對人有警示、啟迪作用的語句可以抄；學生感興趣的百科知識可以抄。這樣學生摘抄起來目標就很明確了。為了讓學生較快地掌握摘抄的方法，學會摘抄，我在他們閱讀時巡視，告訴他們哪些語句可以抄。然后再用這部分學生的作示范，這樣過了一段時間大部分學生逐漸掌握了摘抄的方法，在摘抄的基礎(chǔ)上再背誦。中高年級可以教師要求學生摘抄段、篇章并背誦。

每一部優(yōu)秀的書籍都可以讓學生學到一些東西，體驗到一些東西；每一部經(jīng)典作品，不論它的內(nèi)容是什么，其中一定包含著真善美的東西。這些真善美的東西影響著學生的價值觀和思維方式，有助于學生形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格，促進學生心理健康成長。引導學生喜歡閱讀、感受閱讀樂趣，為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，是我們語文老師的責任。愿我們都能做兒童閱讀的航標燈，用光明照亮他們前進的道路，引領(lǐng)孩子們駛進課外讀物的浩瀚大海中，讓孩子們聞著書香快樂成長。

參考文獻：

張秋菊.指導學生課外閱讀的幾點做法[J].科技資訊，2008（11）.